探討信息技術與課程整合，優化英語課堂教學模式

現代信息技術與初中英語教學的整合，是推動英語教學改革向前發展的必由之路。作為一線的英語教師，我們要積極響應教育部的號召，將信息技術和初中英語教學有機整合，為初中英語教學內容注入新鮮血液，優化英語教學模式，從而促使高效英語課堂的達成。筆者結合多年的初中英語教學實踐與研究，談談如何將信息技術與初中英語教學進行有機整合，深度融合。

一、運用信息技術，創設和諧氛圍，激發學習興趣

英語學習不僅需要有形的練習——多寫多練外，還要求進行無形的練習——多說多聽。英語學科特點決定了英語學習者需要有很強的學習內驅力，但現在大多數初中生缺乏這種自主精神，因此提高學生學習英語的興趣，促進學生學習主動性就顯得尤為重要。所以，在課堂中老師們要有效運用信息技術，以豐富多彩的圖片資源、聲音文件、視頻文件為載體，將課本內容以更為豐富的形式表現出來，以調動學生的多種感官體驗，激發學生學習的興趣，吸引學生參與并啟發學生思維。

例如在教授九上Unit 3 Teenage problems一課，在讓學生針對問題提建議時，我插入了幸運大轉盤來輔助提問，大轉盤轉到哪個問題，學生就針對這個問題提建議，能提出較好建議的可獲得小禮品，如果該生轉大轉盤時就能轉到get a present方位的話，可以直接領獎，在這一環節，學生的積極性被完全激發，大家都爭先恐后來解決問題，有效促成了更多學生的語言運用。

二、利用多媒體創設真實情境，指導學生進行語言實踐

學習語言的最終目的就是為了能夠在生活中更好地去用它，所以只有創設真實的教學情境，使學生的學習情境生活化，才能更好地調動學生內心學習的沖動，從而積極參與到課堂教學活動中來。作為英語教師，我們要善于利用現代技術的優勢進行教學，利用信息技術把較為真實的情景帶到學生面前，達到補充和豐富教學素材，訓練語言運用能力的目的。

1.利用多媒體創設課文導入情境。我們可以課堂上利用多媒體以一段和當堂教學內容相關的有趣的英文小短片或者一段悅耳的英文歌曲來引導學生進入英語學習狀態。例如，本人在教授九上Unit4 Reading the shortest player in NBA一課中，我插入了灌籃高手的視頻作為導入，并且順勢運用學生比較感興趣和熟悉的灌籃高手劇情創設情境來教授課文中大部分新單詞和短語，如：Ying Mu tried out for the school basketball team， be refused to play by the coach， do not lose heart等等。巧妙的導入使學生迅速進入學習狀態，主動參與到課堂活動中。

2.利用多媒體創設任務情境，凸顯教學主線。任務型教學能夠將知識與技能的訓練貫穿在完成任務的整個過程之中，使他們更好地體驗英語語言的運用。同時，課堂上一條好的教學主線能夠很好的體現語言交流的主題，引領學生更好地參加到任務活動中去，從而達到好的教學效果。多媒體技術就能提供條件，創設出生動、直觀的情境，將任務真實化，增強實踐性。以八年級上冊Unit 7 Grammar語法課為例，筆者在本課中能創設一條教學主線，圍繞跑男團成員及活動項目，運用圖片、音頻、視頻等多媒體創設一系列教學情境、設置了多樣化活動任務，各教學環節之間層層遞進，環環相扣。學生在一系列的情境和精彩紛呈的活動中做到了對語法知識的認識理解、歸納總結、練習鞏固和實際運用。信息技術的運用很好的補充和豐富了教學素材，學生在通過信息技術創造出的模擬現實生活的場景中，在教師的引導下更好地體驗了英語語言的綜合運用。

3.利用多媒體創設情境，反思升華。在教授八上Unit7 seasons Integrated skills這一課結尾時，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大問題。所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。視頻的視覺效果能有效促進學生思維的聯想，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。

總體而言，通過多媒體我們不僅縮短了教學和現實的距離，很好地為學生提供使用英語交流的機會。同時，多媒體的運用滿足了學生的好奇、好動的心理，使得學生觸景生情，從而激發了學生用英語表達的欲望。

三、恰當運用概念圖，優化課堂結構

概念圖是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論所提出的一種教學形式，它通過建構知識結構，組織信息及展示知識網絡來促進學生對所學的零散內容形成完整、有條理的融會與貫通。概念圖可以作為理解知識的“腳手架”，它能有效地幫助學生理順各概念間的關系，同時又幫助學生在腦海里建構脈絡清晰的概念網。在英語教學中筆者做如下運用嘗試：

1.利用概念圖開展閱讀教學，有效把握文章框架。在閱讀課中利用概念圖，能夠幫助他們在閱讀中構建文章的知識脈絡和線索，加速學生對文本的掌握并加深對文本的印象。

以筆者任教的《八上Unit6 Birdwatching》閱讀展示課為例，筆者在幫助學生梳理書本內容后，要求學生小組合作，用概念圖形式、圖文結合將文中不同人物對于鳥的行為描述和圖解出來，并且用實物投影的方式將學生概念圖成品展示和講解出來。概念圖的繪制促使學生進一步掌握課文內容，同時學生在繪制過程中展示了自己的思維過程、思維方法。通過運用概念圖策略，他們不再被動地對所學知識進行機械式的記憶，而是主動地對所學知識按照自己的方式進行加工、處理和表達。所以說，概念圖能夠有效地幫助學生梳理知識要點，在一定程度上提高記憶效果，有效地減少遺忘的發生，這就是概念圖的魅力。

2.概念圖促寫作。寫作是初中生最難習得的語言能力之一。構思是寫作的一個重要步驟，同時也是一項有效的寫作策略。那么如何構思呢？我認為可以引入概念圖。概念圖在寫作教學中的運用是指用視覺形式組織思路，它比文字提綱更為形象，更能激發作者充分聯想，層層展開，不斷充實文章。在平時的寫作訓練中，首先可以使用概念圖幫助學生開展頭腦風暴的活動，讓學生就寫作話題的背景知識等開展詞匯、語句、文章結構等隨意表達，激活學生已有的知識和能力。其次，可以用概念圖將頭腦風暴出來的零碎的信息整理歸類，理清文章思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。總之一句話，概念圖的繪制消除了學生寫作的畏難情緒，同時也讓學生寫作言之有物、并言之有序。相信一張小小的概念圖，能夠為我們英語教學打開又一扇窗。

四、運用“StarC電子雙板”，實現多方位互動教學

StarC平臺提供和整合了很多資源，在這個平臺中，教師可以自由地取用包括圖片、視頻、音頻、動畫等資源，并且不受順序的限制，能更好的服務于教學。未來教室“StarC電子雙板” 的教學系統有助于實現互動教學，教師可以讓學生在pad上進行課堂練習，要求學生將答案傳送到大屏幕，以便教師了解到每個學生的當堂反饋，方便教師針對性地進行進一步的當堂講解，及時調整課堂教學。

筆者在執教《八上 Unit7 Seasons Reading》時，筆者基于學校的魔燈平臺的網絡環境，課前開設了預習討論區，讓學生根據視頻模仿朗讀，并且讓學生列出在預習時產生的疑問或者思考，同學課前即可彼此回復，解決部分疑問。課上在學習完課文詩歌后，要求學生進行仿寫“My favourite season”。筆者在魔燈平臺上開設了“英語小詩創作展示區”，學生當堂登錄PAD進行創作，完成詩歌并上傳自己的作品，同時，學生能當堂在魔燈平臺上閱讀到班級同學的詩歌，并相互給予評價。這是教師基于信息技術與課程融合理念下的展示課，這些都是以往傳統課堂和整合課堂難以實現的。

綜上所述，在英語教學中，多媒體教學在英語課堂中扮演著極其重要的角色，它能激發學生的學習興趣，擴充英語課堂的知識容量，提高學生英語語言綜合運用能力，在教學中顯現出許多獨到的優勢。如果新課程改革下的英語課堂是日益完美的“鵝卵石”，那么教師則是“水”，而多樣的信息技術則是“教師的載歌載舞”，只有這樣這塊鵝卵石才會不斷完美！

【作者簡介】沈琴芳，江蘇省蘇州工業園區蓮花學校。