于細(xì)節(jié)處妙筆生花

戴奕婷

摘 要：細(xì)節(jié)描寫就是對生活的細(xì)微小事、人物的細(xì)微神態(tài)動作、環(huán)境中的細(xì)小事物進(jìn)行精雕細(xì)刻、具體入微的描寫，具有真實性，細(xì)致性，典型性的特點，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材中的細(xì)節(jié)描寫片段，闡述細(xì)節(jié)描寫的作用與策略，揭示細(xì)節(jié)描寫的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 細(xì)節(jié)描寫 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0158-01

秦國丞相李斯勸誡秦王曾說：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”這句話鮮明地指出只有重視細(xì)節(jié)才能獲得成功。同理，學(xué)生在寫作時是否抓住細(xì)節(jié)加以刻畫很大程度上影響了一篇文章的成敗。然而，在小學(xué)生書寫的記敘文中，大部分習(xí)作均淪為流水賬，題材老套，千篇一律，泛泛而談，索然無味。因此，若想提高小學(xué)生的寫作水平，勢必要求老師在細(xì)節(jié)描寫方面加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。

1 細(xì)節(jié)描寫的定義

細(xì)節(jié)，就是指細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，而細(xì)節(jié)描寫就是對生活的細(xì)微小事、人物的細(xì)微神態(tài)動作、環(huán)境中的細(xì)小事物進(jìn)行精雕細(xì)刻、具體入微的描寫。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。在小學(xué)語文教材中，主要有外貌、語言、動作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫。

2 細(xì)節(jié)描寫的要求

（1）真實性，指細(xì)節(jié)描寫能精準(zhǔn)而惟妙惟肖地反映現(xiàn)實生活中人和事的特征。（2）細(xì)致性，指調(diào)動各種感官，仔細(xì)觀察人和事物，從而達(dá)到生動形象的表達(dá)效果。（3）典型性，指描寫的細(xì)節(jié)具有廣泛的代表性，從細(xì)微處著手、從大處著眼，通過細(xì)小的事物反映人的思想狀況、社會風(fēng)貌。

3 細(xì)節(jié)描寫的作用

細(xì)節(jié)描寫在文章中看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關(guān)緊要，可有可無，但都是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。魯迅先生認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫可以“借一斑略知全貌，以一目盡傳精神”。成功的細(xì)節(jié)描寫會增強(qiáng)讀者的閱讀興趣，提高文章的表達(dá)效果。

3.1 塑造人物形象

在《林沖棒打洪教頭》一文中，通過外貌、動作等描寫生動地刻畫了林沖和洪教頭的人物形象。如“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾”可見洪教頭目中無人；“全不理睬”“洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”更加突出了洪教頭的粗魯無禮、囂張跋扈。而“連忙站起來躬身施禮”“起身讓座”，把林沖的彬彬有禮刻畫得入木三分。

3.2 推動情節(jié)發(fā)展

在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，在紅軍戰(zhàn)士因饑餓而昏倒時，彭德懷首先不耐煩地命令警衛(wèi)員殺騾子，當(dāng)戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子時，他向副官長怒吼“你不向它們開槍，我就要向你開槍！”隨后騾子“犧牲”被端到彭德懷面前時，他發(fā)火道“我吃不下，端開！”這三次話語都與騾子有關(guān)，在不耐煩、怒吼、發(fā)火的背后藏著的是彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的深深真情。

3.3 烘托渲染氛圍

在《船長》“諾曼底”號行進(jìn)過程中，有這樣一段描寫：“薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。”“籠罩”“沉沉夜霧”這兩個詞則說明霧大，能見度很低。“陰森森”為ABB式的詞語，疊詞更容易感受出環(huán)境的惡劣，不僅體現(xiàn)大海的黑暗、陰沉，而且讓人覺察出將會有可怕的事情發(fā)生。

3.4 揭示文章主題

《愛如茉莉》文中的爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”而媽媽卻說：“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。”雙方都為對方著想，樸實的話語中無不流露著父母之間如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純潔的愛。

4 細(xì)節(jié)描寫的策略

細(xì)節(jié)，是整個人物形象的有機(jī)組成部分，每一個細(xì)節(jié)都以一種必然的、不可缺少的姿態(tài)出現(xiàn)。只有運用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，才能刻畫出有血有肉，真實豐滿的人物形象。

4.1 觀察特征繪肖像

隨著年級的升高，外貌描寫要逐步提高要求，特別要為表現(xiàn)人物的性格服務(wù)。例如《愛因斯坦和小女孩》一文中，老人的胡子短而硬、頭發(fā)蓬亂讓人看到了他衣冠不整的模樣；衣服“又肥又大”、“趿拉”著拖鞋，透露出他在生活中的不拘小節(jié)，此人不修邊幅更能反襯出他把全部的心血傾注在科學(xué)研究上。

4.2 錘煉動詞現(xiàn)造型

中國文化博大精深，許多詞語意思相近，但是仔細(xì)推敲，又略有不同，這就需要我們在寫作中，結(jié)合具體的語境，斟酌最恰當(dāng)?shù)膭釉~。例如《諾貝爾》一文中，諾貝爾經(jīng)過數(shù)年的努力鉆研終于發(fā)明了炸藥，但是在炸藥爆炸的那一刻，諾貝爾仍置身于實驗室中仔細(xì)觀察，突然，他“沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：‘成功了！成功了！”一個“沖”字可見他速度之快，他迫切想告訴人們他創(chuàng)造了生命的奇跡，隨后“高舉雙手呼喊”更是反映出他發(fā)明炸藥成功之后的極度興奮與喜悅。一個科學(xué)家置個人安危于不顧，始終心系科研事業(yè)，這是何等偉大，令人動容！

4.3 吻合個性說話語

俗話說：言為心聲。為了塑造人物形象，凸顯人物精神品質(zhì)，作者往往抓住人物的個性化語言進(jìn)行細(xì)致生動的描寫。例如《我和祖父的園子》一文中，我拿著水瓢，拼勁了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”隨風(fēng)灑落的水滴就如同一個個雨精靈漫天飛舞，和小孫子的燦爛笑容相映成趣。雖然只有短短的兩句話，卻刻畫了調(diào)皮可愛的小孫子形象，如果小孫子說“水滴受到地心引力往下掉”，那么小孫子還天真爛漫嗎？

4.4 抓住個性摹心理

心理描寫需要在了解情節(jié)環(huán)境的基礎(chǔ)上，揣摩分析人物的心理狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表述。心理描寫有直接描寫和簡介描寫兩大類。直接描寫往往是主人公內(nèi)心獨白或者夢境描寫，而間接描寫則通過環(huán)境和言行加以襯托渲染。例如《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底讓弟子們在麥地中找最大的的麥穗，弟子們絲毫沒有頭緒就是直接心理描寫，他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢，他們總認(rèn)為機(jī)會還有很多，完全沒有必要過早地定奪。這些心理活動生動地刻畫了弟子們遲疑觀望，以至于放棄機(jī)遇、錯失良機(jī)。

生動的細(xì)節(jié)描寫能塑造人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，烘托渲染氣氛，揭示文章主題……在日常作文教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的策略，從而增添文章的真實性和可讀性！

參考文獻(xiàn)：

[1] 石錄.反思小學(xué)作文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2008年05期.