如何構建初中英語閱讀元認知監控理論教學模式

【摘要】元認知理論在英語閱讀教學過程中有巨大的影響力，教師在英語閱讀教學過程中運用元認知監控理論監控教學，注重學生元認知能力的培養，有助于提升學生的閱讀能力。本文著重分析了元認知監控理論的含義、元認知監控理論與英語閱讀教學之間的關系和構建初中英語閱讀元認知監控理論教學模式的具體途徑。

【關鍵詞】初中英語閱讀；元認知監控理論；教學模式構建

【作者簡介】高振賢，南通市小海中學。

“以人為本”教育理念的核心任務就是讓學生學會學習。由于初中學生的學習思維具有隱性和自動化特點，因此大多數學生在學習語言時，思考問題很容易偏離自我思維，這就導致學生學習英語的興趣的缺乏。本文以構建良好的初中英語教學方式為中心，闡述和分析如何合理的將元認知監控理論運用到英語閱讀教學中，幫助學生減少學習英語的阻力，鞏固英語學習的基礎，激發學生學習英語的興趣和積極性，提高學生的學習效率。

一、元認知監控理論的內涵

所謂元認知，指的是認知主體立足于認知策略，以自身認知系統和認知活動的過程和結果為認知對象，對主體認知過程的自我監控和調節。元認知分別由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分構成。元認知識是認知主體對認知活動的策劃的了解。元認知體驗是認知主體在認知活動中獲得的情感體驗。元認知監控是認知主體在認知活動進行的過程中，對認知對象進行持續性的監控和調節。在初中英語閱讀教學時，對閱讀的監控主要包括四個方面的內容：（1）計劃的擬定， 在進行認知活動之前， 要首先了解閱讀任務，清楚閱讀目標的類型，然后根據認知活動的目標和計劃， 選擇合適恰當的活動策略。（2）選擇實際的閱讀方法，即在明確閱讀任務之后，根據閱讀類型選擇合適的閱讀方法。（3）合理控制，在認知活動的過程只中， 要及時對閱讀效果進行反饋評價，并根據實際修改認知策略（4）認知結果的檢查。要根據認知目標對認知活動的結果進行檢查，查漏補缺，積累經驗。

元認知的三個組成方面緊密聯系不可分割，統一作用于人的認知活動。元認知知識是元認知體驗和監控的基礎，元認知體驗反作用于元認知知識，元認知監控能夠帶給主體新的元認知體驗，并增加元認知知識的積累，三者密不可分，是一個辯證統一的整體。

二、元認知監控理論和英語閱讀的關系

元認知監控理論影響著學生英語閱讀能力。認知活動策略的表現形式是靠英語閱讀的不同方法來體現的，學生在進行英語閱讀的過程中的自我調節和控制以及最后的閱讀質量的好壞，都從側面反映了元認知的結果。同時，通過大量研究數據表明，元認知理論與英語閱讀緊密聯系，相互貫通。不難發現，英語閱讀能力強的學生不論是元認知能力還是元認知知識的豐富程度，都遠遠強于閱讀能力差的學生。閱讀能力強的學生在閱讀過程中往往能夠根據閱讀內容選擇合適的閱讀方法，從而能夠對閱讀時間有一個合理有效的控制，以達到好的閱讀效果，即使在閱讀過程中遇到困難，也能及時采取補救措施。在完成閱讀后，還能有意識地反饋和評估閱讀結果，調節自己的閱讀行為。由此可見，元認知監控理論對英語閱讀有重要的影響。

三、如何構建初中英語閱讀元認知監控理論教學模式

在英語閱讀教學教學過程中， 教師要及時的反思和監控自己的教學過， 認識到自己的不足并采取積極的補救措施，引導學生在英語學習中進行自我調節自我評價，發現問題，在估計自身完成任務的能力的同時進行自我監控，根據監控，及時改變認知策略，積累元認知經驗，提高英語閱讀的能力。

1.制定切實可行的活動計劃。在認知活動開始前，要根據整個認知活動的目標做一個活動計劃的擬定。計劃的切實可行度決定了元認知監控的成功與否，它既能促進學生良好學習習慣的養成，又能促進學生自我監控的水平的提升。學習計劃的制定要立足于學生的認知能力和學習風格的實際情況，學習計劃包含了學習時間的分配，學習資源的使用、學習策略的選用與優化以及學習的預期效果等。如在英語閱讀訓練時，閱讀時間和閱讀速度的掌控以及閱讀效果的預期，都是必不可少的。

2.加強自我監控能力。自我監控要與學習計劃的相互呼應，把學習過程作為監控對象。這就要求學生自身在認知活動中有情感體驗或認知體驗時進行自我監控，學習策略的使用情況和學習目標的達成效果有一個大致的預估，通過監控反饋出來的學習信息，對學習策略進行一定程度上的修改，促進學習效率的提升。如在英語閱讀中，既要根據基本閱讀要求和閱讀方法進行有計劃有意識地監控，也要監控閱讀過程中對文章的中心和主題的理解，并根據自我監控的反饋信息不斷對計劃進行調整和修改。

3.評估教學過程。教學過程是反映教學理念的創新和教學目標的實現的重要途徑，而自我評估教學過程則是元認知監控理論中的最重要的一步。在評估和反思過程中，既可以鍛煉和提高學生的元認知能力，還能根據自我評估的綜合和評價，積累元認知經驗，豐富和完善元認知知識。因此， 在英語閱讀教學中， 教師既要認真反思教學理念和教學目標，還要引導對自身學習情況的自我反思，這樣，不僅有利于豐富英語閱讀教學實踐，促進教師和學生自身認知水平的發展，還有利于提升學生英語閱讀能力和水平的提高。

總而言之，通過教學過程中的自我監控發現問題，再對教學策略進行一定的調整，對于改進和提升教學水平、豐富和完善教學實踐、提升教學效率和教學質量有極大的促進作用。最后根據自我反思和評估，有利于促進認知水平的發展和認知知識的積累。

參考文獻：

[1]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報（哲學社會科學版），2008.

[2]世明.元認知理論與ESL閱讀教學[J].大學外語增刊：外語教學觀點與方法，2016.