例談小班化背景下的高效英語寫作教學

【摘要】英語寫作能力是衡量學生英語水平高低的一項重要指標，然而目前的初中英語寫作教學面臨著許多困難。小班化突出了學生的主體地位，便于利用學生經驗提高寫作效率。本文通過幾種具體的課堂活動形式闡述如何利用小班化模式的優勢來進行高效的英語寫作教學。

【關鍵詞】高效寫作；小班化；互動活動；微寫作

【作者簡介】許榮霞，杭州市西溪中學。

一、引言

英語寫作是初中英語教學的一個重要環節，作為語言輸出的重要手段之一，寫作能力是衡量學生綜合語言應用能力的重要方面，寫作能力的高低也是語言水平高低的一項重要指標。《英語課程標準》將英語語言技能分成了五級，初中階段要達到五級目標：1.能根據寫作要求，收集、準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據圖片或表格寫出簡單的段落或操作說明。新課標五級目標對初中生的英語寫作在內容、形式和過程上都做了明確的要求，尤其強調了語言的實際運用能力和交際功能。

二、師生寫作教與學中遇到的困難

目前初中英語寫作的教與學確實存在著老師“害怕教”，學生“不愿寫”的情況。

老師 “不愿教”有以下原因：

首先，初中教師教學任務重，受教學進度的制約，不敢在寫作教學上花太多課時，所以寫作大部分只能當做回家作業，在培養學生的寫作動機和寫作技能上找不到著力點。

其次，普通教學班的人數都在50人左右，即使安排寫作課，也因為能參與互動的學生少而無法調動全體學生的積極性，寫作課達不到預期，給老師極大的挫敗感。

再者，作文批改是評價寫作的重要手段之一，因為批改量大，教師無法對每個學生的每篇作文進行精批細改，也做不到及時反饋，造成老師“害怕批作文”。

綜合以上因素，也就不難理解老師為什么會“害怕教”英語寫作了。

對學生而言，為什么會出現“寧愿做兩篇閱讀也不愿寫一篇英語短文”的情況呢？

第一，因為學生不是通過英語寫作來表達個人的意義，所以作品和作者是分離的，寫作就變成一項又難又沒意思的作業——學生覺得能“造”出符合要求的“產品”已經很好了！

第二，班級人數多，老師也關注不到寫作個體，遇到寫作難題也無法及時與老師交流溝通，更別提有效的個性化指導了。

總之就像朱媛媛所說“提高寫作是個耗時長，收益慢的過程，再加上缺乏系統的指導和良好的寫作習慣，學生不愿在寫作上下功夫”。久而久之，寫作成了大部分初中學生的短板。

2015年我校招生時，擴大了班級數額，減少了單位班級的人數，每個班的學生在25人左右，接近了小班化的人數要求。在小班化模式教學的探索中，我們發現英語寫作教學的初衷和小班化班級模式的教育理念有著不謀而合的地方，并由此開展了小班化背景下的高效寫作教學探究。

三、小班化背景下進行高效寫作教學的理論基礎

小班化教學的理論主要來源于教育學、心理學和教育現實這三個方面，它們共同提出了學生個體受關注需求、精神文化體驗需求和教育政策中關于社會教育對學生全面發展的需求。小班化建制有利于教師關注學生，不會出現“被遺忘的角落”。 在小班化的課堂上，教師是組織者，同時也更容易成為學生的朋友。同樣的教學活動在大班和小班背景下產生的效果差別很大。在小班建制下，學生有足夠的體驗和參與的機會，學生的個性得以長足的全面的發展。總之，小班化提供了一個絕佳的環境讓學生演繹精彩，為打造學生的舞臺提供了絕佳的條件。

另一方面，英語寫作本身并不是詞匯、句子和段落的堆積。作為語言的輸出，英語寫作是思維碰撞的過程，是“表達個人意義”的一種途徑。學生的作品亦或是親身的經歷體驗，亦或是對社會的呼吁吶喊。參與寫作的學生也不只是簡單的客體，而是有能動意識地進行“意義建構”的主體。他們參與各種學習活動，體驗不同的情感，表達心中所感所想，以期引起共鳴或關注。

不難發現，這兩個系列的理論有著天然的聯系：小班化能夠成為寫作教學的最佳教學模式，而寫作教學又能最大化地完善小班的結構和教育目標，兩者相得益彰，互相促進。

四、小班化背景下高效英語寫作教學的活動實施

1.小班化大積累。語言基礎始終是制約學習寫作能力提高的主要因素，在平時的教學中，教師要指導學生積累豐富的英語詞匯，強化學生句型的操練，通過適量的漢英和英漢翻譯練習，讓學生對比兩種語言在表達方式上的異同，減少基礎知識的錯誤。實踐中可通過如下幾種方式加強素材的積累：

（1）Brainstorm 主題詞匯競猜。

（2）Imagination 自由聯想。

（3）Vary translations 一句多譯。

（4）Debut of shinny sentences 好詞好句摘錄秀。

2.小班化頻互動。近幾年，過程性寫作教學的興起，引導寫作教學更多關注過程，這使得互動在寫作教學中的作用備受關注。社會文化理論認為，學習是從邊緣參與到中心參與的過程，在參與的過程中，學生受到經驗更為豐富的教師或同伴的幫助，不斷擴展自己的知識和技能，并通過反思將其內化，將其變成思維，可見互動是思維的源泉。

通常情況下，英語的寫作包括五個階段：generating ideas—structuring—drafting—focusing—evaluating，互動穿梭于寫作教學的各個階段。

3.小班化微寫作。現代社會，微信、微博、微課影響越來越大，其原因是，只用很少的文字就可以實現信息傳播和情感交流的目的，英語的微寫作同樣可以達到這個目的。英語教學中的微寫作是這樣定義的：微寫作是由微型小說一詞衍生而來的，是指在初中階段，教師為了培養學生的英語寫作興趣，加強師生之間的協作交流，提高學生英語書面表達能力，而進行的一項微型英語寫作訓練，它的體裁不拘一格，題材豐富多彩。

微寫作在時間、篇幅、著眼點上都體現著“微”的特點，但在操作性上卻“強”大無比，下面以人教版go for it九年級Unit1微寫作為例：

本單元的主題是How can we become good learners？ 關于ways of learning，本單元內提到了很多，而且因為是本單元的基礎知識教學重點，所以學生掌握不錯。但是，正因為如此，學生在寫作中很容易造成舉例的堆積，而忽略了文章的構架。針對這一問題，我們在進行閱讀教學后，歸納出微型的1+N 寫作結構，也就是提出一個觀點，給出支撐信息，讓這個觀點飽滿，站得住腳，然后請學生根據1+N的微結構進行微創作。這種字數在50字左右的微寫作，有別于初中英語考試作文90詞的要求，而且有了歸納出的“微結構”的助力，學生基本上在十分鐘之內就可以完成寫作。

微寫作短小精悍、靈活多變的特點，易于突出學生的個性特征，滿足了學生求簡、求趣、求異的表達訴求。學生寫起來輕松，加之在小班化模式下，交流起來靈便，老師批閱方便，當堂就能完成寫作，溝通，評價和反饋。事實證明，這種即時的、快捷的寫作模式能激發學生的英語寫作興趣，提高寫作效率。

4.小班化多元化。在傳統的大班建制下，教師是評價的主角，對學生的作文評價簡單、籠統、單一。小班化教學中，由于人數少，最為突出的一大好處就是學生的主體性有所加強，有利于滲透評價教學，這種模式不僅提升了學生的學習效率，也給學生互評、教師點評提供了有利條件。

（1）自評。一篇習作完成后，請作者自己對照寫作要求，看是否把信息全面準確表達出來了；人稱、語法、拼寫和文體格式是否有不當之處；是否可以通過增加連接詞和描述性詞匯來使習作更生動；是否已經達到預期的寫作目的。

（2）互評。所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生間的互評，可以是欣賞同伴習作優點，亦可是指出不足。不管怎樣，鼓勵提高同伴寫作水平的同時，評價者的寫作技巧同步得到提高。互評時要求借助圖示更好的傳達信息，并在習作結尾就作文的內容、語言、行文、篇章或思想性，給出一至兩條誠懇的建議。

（3）再評。接收到互評信息后的作者對作品進行修改和完善，之后可以在教室自由走動選擇交流的對象，讓對方根據評分表給出一個合理的分數。作者可以再評后繼續修改。

典型例題：假如你是呂麗，你的美國筆友Tina下周來中國，很擔心自己不熟悉中國的風俗習慣，餐桌禮儀等，于是向你尋求幫助，請給她回一封電子郵件。

（4）終稿。經過自評，互評，再評后的習作基本上比較成熟。教師適時地通過學生朗讀、教師泛讀等形式，使更多的同學參與進來，擴大分享面。

多元化的評價主體，多元化的評價方式，充分發揮了初中生在課堂上的主體地位。雖然并不是所有的學生都具有良好的寫作評價功底，但小班化模式下頻繁的鍛煉機會和同伴的互動點評，可以讓他們在短時間內發現自己的問題和已有的優勢，然后采取針對性的手段去解決問題，從而使全班學生的語言水平基本上維持在同一水平線上，只有在平等互助，相互補充完善的過程中，學生才輕松，無負擔，無抵觸，學習英語的熱情才能持續飽滿，更好地投入到寫作學習中。

五、結語

總之，小班化模式在教學上的優勢顯而易見，它給學生提供了更多的參與機會和情感體驗。英語寫作教學作為英語教學的重難點環節，可以借助小班化的平臺得以高效實施。本文闡述了在英語寫作的素材積累、命題、寫作和評價階段的多種活動形式，但并不意味著某個階段僅限于這種活動，實踐中可以根據具體情況靈活組織搭配。關于在小班化模式下進行高效英語寫作的研究，我們雖然取得了一點成效，但畢竟研究才開展了兩年多，在方法的多樣性、活動開展的系統性和案例的收集整理上還需做進一步探索。筆者相信，隨著課程改革和小班化教育改革的推進，我們一定能找到更好的契入點，使英語寫作教學成為小班化教育舞臺上最靚麗的舞者！

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