信息化時代下立體化英語課堂教學模式研究

【摘要】信息化的迅速發展為立體化教學模式提供了物質條件。本研究嘗試在高職英語教學中使用立體化教學模式，把傳統教學模式和自主學習，分組協作學習，數字化和網絡化學習，以及混合學習等新的教學模式相結合，通過為學生提供立體化教材，及時有效的學習成果反饋，順暢的溝通交流平臺，從而優化學生英語學習的體驗，提高學生英語水平。

【關鍵詞】信息化；立體化；教學模式

【作者簡介】陳紅紅，新鄉職業技術學院。

《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》鼓勵教師把信息技術與課程教學進行深度融合，利用多媒體技術交互性、實時性和集成性等特點，改變了傳統的課堂講授方式，以學生潛在的發展水平為出發點，教師通過立體教材、微課、在線課程等多媒體資源，為學生提供學習資料，學生借助多媒體的幫助，構建和掌握將要學習的知識，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。

一、高職學生培養目標與現狀之間的差距

高職院校為我國經濟以及社會的發展培養了大批高技能的應用型人才。然而，高職人才的培養在文化課，特別是英語課上存在一些缺陷，導致高職學生學習目標不明確，學習動力缺乏。高職高專院校英語教學當前所面臨著生源構成復雜，學生基礎普遍薄弱，學生缺乏英語學習的興趣和動力，教學資源參差不齊，缺乏針對性教材等問題。除此之外，高職學生直接面向人才市場，學生中普遍存在著學習英語無用論這一觀念，這就使高職英語教學面臨更為尷尬的局面。不同地區，不同高校有著不同的現實狀況和培養目標，不同專業、不同層次的學生又對英語學習有著不同要求，因此，高職院校應該結合自身的辦學特色，改革傳統的英語教學模式。

二、立體化教學模式的內涵

以建構主義理論為指導，現代化信息技術為支撐的立體化教學模式包括教材立體化，教學活動立體化，教學評價立體化，師生互動立體化幾個方面。以信息技術為載體，學生的職業需求為導向，立體化教學充分利用光盤，微課，網絡教學平臺等多種媒介學習不同層次、不同形態的知識為學生提供三維立體的學習資源，以支架式教學模式為依據，進行課堂活動組織，開展豐富多彩的課堂活動，明確學生的現有水平，在此基礎上為學生提供探索學習內容所需要的框架，協助學生進行知識儲備，全方位、立體化地追蹤學生的學習進度，進行及時反饋，通過微信、QQ等聊天工具和學生進行有效溝通，旨在建立師生之間的信任，深度挖掘學生的潛能，幫助學生發現并且掌握適合自身情況的有效的學習方法。

三、立體化教學模式的意義

1. 提高語言的輸入質量和效益。立體化教學模式能夠提高語言的輸入質量和效益，大大提升學生的英語運用能力。多媒體資源為學生英語學習提供形象逼真生動的情景，語言運用自然的音像，圖文并茂的信息輸入能夠充分調動學生的視覺、聽覺，使學生獲得更全面、深刻的刺激。根據一項教育調查，靠視聽結合的信息輸入，學生可以記住64%以上的信息，而靠聽力和靠視覺輸入，學生能夠記住的信息分別為15%和25%。傳統的紙質教材更新速度比較慢，成本比較高，導致教材中部分語言已經過時。微課、電影片段等視頻資源為學生提供地道實用的英語表達，語音語調生動自然，貼近實際生活，通過真實的語言，學生能夠立體型地提高語言運用能力和交際能力。

2. 促進教師改變教學方式。教師利用數據對每位學生的學習進度和學習狀況進行跟蹤監督，有利于教師對學生的綜合學習狀況以及每位學生的特殊情況進行把握，通過學生的反饋，對自己的教學進行反思，了解自己的教學方式以及每個單元的處理情況是否適應大多數學生的學習要求，及時根據反饋情況作出調整，轉變教學方式。在立體化教學模式中，把教學活動分為第一課堂和第二課堂，在第一課堂，教師可以組織形式多樣的小組互動，提高學生學習的自主性和參與課堂的積極性，優化學生課堂體驗。在課堂之外，通過信息化資源的輔助，教師可以為學生提供模式多樣的教學資源，同時，通過網絡化信息平臺和各種網絡資源，將學習活動與機會延伸至課外。在參與英語角、英文配音比賽，英語辯論賽的過程中，單調抽象的英語知識融入真實情景，學生能夠在體驗、實踐、參與、合作與交流中運用所學知識，在真實的生活場景中操練、運用英語，推動學生將所學所知應用于實踐，有利于學生英語綜合運用能力的提高。

3. 培養學生自主構建知識的能力。嘗試立體化教學模式，幫助學生培養自主學習能力，主動構建新知識。在信息化的推動下，學生可以從多種渠道進行語言輸入，學生可以通過報刊、雜志、電視、微課、以及各種網絡平臺主動有選擇性地吸收符合自己認知水平、易于理解、能夠掌握的知識。課下，學生可以通過信息化資源進行自主學習，課上，學生可以和教師以及其他學生面對面交流，學生成為學習的中心，教師成為學生學習的助手與支持者。多層次，多模態，多維度的綜合評價體系有利于及時給予學生反饋，使學生認識到學習中存在的問題，及時改變學習方法和策略。通過不斷對學生進行小測試，進行學習情況追蹤，為學生呈現可視化的數據，學生能夠切實了解自己哪部分掌握的比較好，哪部分比較薄弱，進而查缺補漏。

利用網絡的有利資源，改變傳統的教學模式，使學生獲得“可理解性輸入”，從而使他們能夠進行 “可理解性輸出”。立體化教學模式能夠增強學生參與課堂的積極性，增加學生和教師之間的互動，促進教師和學生在課堂中的角色轉變，促進高職英語教學的發展。

參考文獻：

[1]陳潔.基于現代教育技術的大學英語立體化教學體系的構建研究[J].外語電化教學，2008（9）.