淺析中加兩國手語的不同

【摘要】筆者感受到了北美教育與中國教育的一些細(xì)微不同，特別是聾生使用的手語有一些特殊之處，從而通過比較，感知在聽障教學(xué)中的手語運(yùn)用及實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中加兩國；聽障學(xué)生；中國手語；ASL

【作者簡介】許磊（1981- ），女，江蘇無錫人，江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校，中學(xué)一級，研究方向：英語教學(xué)。

手語（sign language）在中國和加拿大兩國的聾教育中都是至關(guān)重要的一環(huán)，所以，在研討兩國的聾教育之前，必須先分析兩國手語的不同。

一、手語定義的不同

在加拿大，美國手語（American Sign Language，簡稱ASL）被作為聾人的第一語言，并且是美國第三大非英語語言，而英語只是聾人的第二語言。美國手語是加拿大英語語言地區(qū)聾人群體使用的一種復(fù)雜的空間視覺語言，是一種具有完整語言體系的自然語言，也是很多聾人的母語。

在中國，葉立言先生對“漢語手勢語言”有非常詳盡的論述，認(rèn)為它是一種具有獨(dú)立地位的靠動作/視覺交際的特殊的語言（1990）；蔡浩中先生也對“聾人手勢語”作了細(xì)致的分析，從語言的基本職能、社會交際功用、思維工具、語言特點(diǎn)的本質(zhì)、符號系統(tǒng)性、可譯性等方面證實(shí)“聾人手勢語”完全具有語言的資格（1986）；香港的鄧慧蘭女士從語言習(xí)得角度，也認(rèn)為手語作為自然語言的一種，具有不同的表層語法表達(dá)形式（2002）；另外，何文明（1995）、夏光啟（1997）、銀春銘（1997）等對中國手語的語言學(xué)特征和獨(dú)立語言資格都作了相關(guān)的論述和肯定。

二、手語語法的不同

美國手語是一種有別于英語的語言──它有自己的語法及文法，并有自己獨(dú)有的文化?，F(xiàn)代美國手語的起源取決于各種歷史因素和事件，其中包括了聾人教育、北美洲原住民族所用的手勢、麻薩諸塞州里一個小島的獨(dú)特情況、一位嘗試教導(dǎo)一名失聰女孩的教士、當(dāng)然還少不了本身使用手語的聾人的創(chuàng)意與智慧。

18世紀(jì)時，在麻薩諸塞州對開海域，由于創(chuàng)始效應(yīng)以及該島離岸之故，聾人人口比例遠(yuǎn)超于美國本土的水平；許多家庭都有失聰成員，因此瑪莎葡萄園手語成為該島上無人不知的語言，島上幾乎所有人都能從小輕易習(xí)得手語。

各種歷史因素在該校融合，美國手語應(yīng)運(yùn)而生。該校許多學(xué)生都是從瑪莎而來，并將他們自己的手語，跟克雷克的古法國手語混合使用；其他學(xué)生也帶來他們原居地的手語或“家庭手勢”。

美國手語經(jīng)常以全部字母大寫的英語詞來表示，不過這種書寫方式因?yàn)椴荒鼙磉_(dá)手語的微妙之處而顯得十分粗糙；美國手語與英語之間沒有一對一的翻譯，手語里的屈折形式在翻譯成英語時大有失色。

在中國，手語文化與漢語的博大精深密不可分。中國手語的語法和句型與漢語句型大多一致。隨著聾教育雙語言雙文化的發(fā)展，聾生使用的手語已經(jīng)基本達(dá)到了漢語的語法結(jié)構(gòu)。中國手語逐漸演化為中國聾人使用漢語的一種形式，其書寫形式幾乎完全一致。

簡言之，在加拿大，手語是一種和英語幾乎完全沒有交集的語言體系，而中國手語卻依賴于漢語的文法，依靠漢語的結(jié)構(gòu)組織句型。

三、手語地位的不同

“你是聾人嗎？”每次訪問一個加拿大的聾校，每個學(xué)校聾教育部門的leader都會問這一句。不管是聾生還是聾校的老師，他們以聾為傲，享受著用手語的過程。一位教聾校的健全老師告訴筆者，她曾經(jīng)在另外一所聾校任教，之所以換工作，唯一的理由便是原來的那所學(xué)校提倡口語教學(xué)，讓她不再可以隨心所欲地運(yùn)用手語。這不只是一家之言，很多加拿大的聾生都以自己的母語ASL為豪，他們覺得運(yùn)用ASL是一件很自然的事情，ASL是世界上最美的語言。

中國家長不喜歡自己的聽障孩子使用手勢語，隨著雙語雙文化的鋪天蓋地，很多原來意指的地方手語逐步被同化為與漢語一體的手指語，在加速聾生回歸主流的同時，慢慢地扼殺了手語原有的意指文法，將其同化為漢語的手勢表達(dá)。

如果加拿大的健全人想要和聾人正常地溝通交流，那么他們必須學(xué)手語或者找interpreter做翻譯；而中國的聾生卻必須學(xué)好口語來適應(yīng)健全人，這便是兩國文化差異之所在。中國人講究的是“少數(shù)服從多數(shù)”的從眾心理，但并非每一個聾生都可以將口語說得盡善盡美，因此在加拿大的文化中，似乎更多地考慮到了人性化的一面，照顧了弱勢群體。

綜上所述，加拿大的聾教育在于培養(yǎng)獨(dú)立的個體，不苛求聾生要和一般的學(xué)生一樣。中國的聾教育力求將聾生培養(yǎng)為一個和健全學(xué)生一樣的個體。這兩種文化背景導(dǎo)致了兩國手語的不同發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)采兩家之長，在聾生學(xué)習(xí)口語的同時考慮到其身之先天缺陷，呼吁更多的interpreter來學(xué)習(xí)手語，用人性化為聾人融入主流社會做好更多的準(zhǔn)備。

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