小學語文教育專業課程建設的探析

王明婷

【摘 要】小學語文教育是一門基礎性的教育學科，對于學生今后的學習和發展都具有非常深遠的影響。小學語文教育專業課程的建設對于師范生今后的小學語文教學水平具有非常重要的作用。基于此，本文主要基于師范類高等院校的課程建設為例，對小學語文教育專業課程的建設進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學語文教育 專業課程 建設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.153

在師范類高等院校的小學語文教育專業課程中必須要以人的發展為出發點和落腳點，在全面了解和分析當前小學語文教師素質狀況和小學語文教師本身所存在的問題的基礎上，并以現階段教育部門對新一代師資素質的要求為指導，建立科學的小學語文教育課程體系。接下來，我們就一起來對當前小學語文教育師資素質中存在的問題進行分析，并對師范類高等院校的小學語文教育專業課程建設中需要注意的問題進行探討。

一、當前小學語文教育師資素質中存在的問題

（一）以學生為本的掛念薄弱

當前很多小學語文教師的以學生為本的觀念非常的薄弱，具體表現為：“強權意識”過于突出。自從我國新課程改革以來，在小學語文教學中更加關注學生這個“弱勢群體”，反對教師的“強權”。但是在部分地區，也別是教育發展比較落后的地區，教師的“強權意識”依然很突出。例如在大多數的小學語文課堂中，教師所設計的問題都是只需要學生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。而自主探究，就是讓學生在書本上尋找到教師心目中預設的答案語句。對于一些有探討價值的問題，當學生思維剛剛打開，教師迫于教學時間的局限，就將多媒體打開，用畫面的呈現來替代學生的思維過程，這是非常不利對學生思維能力的培養的[1]。另外，在有些語文課程中，當學生的回答和教師的預設存在出入時，教師就會置之不理，對于學生聽不懂，學不會的問題也不聞不問，這也會在一定程度上打擊學生的學習自信心。在這種語文課堂上，教師的知識權威取代了學生對知識學習的過程，學生的主體地位也逐漸地被削弱。

（二）探究性學習有名無實

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師在小學語文課堂教學中引進了各種新型的教學方式和手段，探究性學習就是其中的一種。但是，在實際的教學過程中，探究性學習往往有名無實，具體表現為：雖然有探究的過程，但是卻沒有的對文本更加深層次的意義進行理解和探究，教師所設計的一系列的問題，也只是為了營造熱鬧的學習氛圍，課堂上缺乏思維的力度和能夠觸及到學生心靈深處的精神，這樣的探究性學習對于學生思維的發展起不到任何實質性的作用。另外，還有的教師將探究性學習變為了教師一個人的探究，當一連串的問題提出之后，留給學生思考的時間很少，問題的答案都已經在教師的教案里預設好了，并且提出的主動權和回答問題的干涉權都在教師手中，學生根本沒有真正的參與到探究學習的活動中，從而導致教學效率低下。

二、小學語文教育專業課程建設的具體策略

（一）堅持“以學生為本”的教育理念

在小學語文教育專業課程建設的過程中必須要以“以學生為本”的教育理念為基礎的思想基礎。這就要求師范類高校在進行課程建設時，必須要從主觀思想和客觀行動上全面的關注學生的發展，更好地滿足學生個方面能力的發展[2]。另外，還需要提高師范類學生的專業化水平，只有堅持“以學生為本”的教師服務才是最專業化，才能夠真正的體現出教師勞動的最大社會價值。因此，在小學語文教育專業課程建設中必須要做好一下兩件事情，第一，設立小學語文教育專業課程及其課程的教學評價網站，讓本專業的師生積極的參與課程及其課堂教學的評價活動，在評價的過程中，可以提示師生應當要哪些方面進行評價，只需要師生在相應的分項欄目中打“√”，或用“A、B、C、D”的方式選擇相應的做法，不設定明確的評價標準，讓師生能夠所開設的課程及其課堂教學的效果盡情的發表自己的看法。這種做法可以更好的面向全體學生，掌握他們對好課程和好教師的標準，從而使得小學語文教育專業課程的建設更加的具有科學性。第二，樹立“學高為師，德高為范”的標準，鼓勵教師自主發展，設立專門的科研基金，獎勵學術研究。這里的學術研究并不只是停留在口頭上，而是要真正的落實到行動上。這就要求高校必須要采取相應的激勵措施，激勵更多高學歷、高職稱的教師帶頭開展學術研究。這樣一來高校教師就會首先成為這些未來小學語文教師在思想和在學術上的終身楷模。

（二）建構“工具性和人文性相統一”的核心課程體系

在對小學語文教育專業課程進行建設的過程中，首先必須要明確語文學科的性質和語文教學的任務，這樣才能夠按照語文教學的客觀規律來構建小學語文教育專業課程體系[3]。在小學語文教育專業課程的建設中需要抓好以下兩個點：第一，漢語言課程、心理學、教育學以及教學技能的訓練課程，這些是小學語文教育專業的基礎，能夠讓師范學生掌握相關的教學知識和技能。第二，文學課程，通過文學作品中的人文主義思想，豐富師范生的感情，完善他們的人格，拓展他們的精神世界。在小學語文教育專業課程建設中這二者一樣的重要，必須要將這二者進行有機的結合，才能夠使得小學語文教育專業課程更加的具有科學性。

（三）增設研究性課程

針對目前小學語文課堂教學中家的探究性學習模式，在小學語文教育專業課程建設過程中必須要增設研究性的課程。具體可以在已有的課程中倡導科學探究的精神，比如在語言課程當中，就可以增設普通話和各地方言的發言進行比較、句子語法單位對朗讀技能的要求等問題進行研究；在文學課當中可以增設文學作品鑒賞、文學作品的探究性學習模式設計等問題進行研究；在教育技能課程上增設“案例”探究等。這樣一來可以轉變師范生對傳統教師單一角色的理解，讓他們在今后的具體教學實踐中更好的扮演引導者、合作者、探索者、欣賞著和支持者的角色。

三、結語

綜上所述，在師范類高等院校的小學語文教育專業課程建設中，首先應當要對當前小學語文師資素質中存在的問題進行分析，并采取針對性的措施，建設專業的、科學的小學語文課程體系，從而為我國的小學語文培養出更多優秀的、高素質的小學語文教育工作者，促進我國小學語文的健康發展。

參考文獻

[1]吳舜華.對小學語文教育專業課程建設的思考與建議[J].基礎教育研究，2010（4）：25-27.

[2]趙春平.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].新校園旬刊，2014（10）：194-194.

[3]張民.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].教育，2015（40）：282-282.