芻議高中語文教育中的圖示教學(xué)

丁國安

【摘 要】圖示教學(xué)法，就是通過研究課文、片斷及詞句，合理運用線條圖示，形象再現(xiàn)課文、片斷及詞句的一種教學(xué)方法。它具有比文字更形象、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性的特點。

【關(guān)鍵詞】高中語文 圖示教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.174

語文教學(xué)是純文字教學(xué)，講臺上若僅靠教師滿堂的口語講解，勢必會有令人枯燥乏味的感覺。無論是教師的講解板書，還是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、記錄筆記，利用圖示顯然是個好方法。

一、常見的圖示方法

（一）劃線示意

圖線示意即綜合運用線段、箭頭、符號和適量的文字，把所講授的知識內(nèi)容加以處理，構(gòu)成簡圖，直觀地展示教學(xué)內(nèi)容。一般以時間、人物、事件、情節(jié)的發(fā)展演變、道理的論證分析為主導(dǎo)線，采取多種形式，如單純線條式、圖形曲線式、分解式、歸納式、描述式、比較式等，充分展現(xiàn)課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、思想聯(lián)系和結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

（二）畫圖示意

圖畫示意即用簡筆畫或漫畫手法，直接勾勒出物體形狀或事物概念的結(jié)構(gòu)示意圖。此方法具有形象、生動、傳神的特點。例如，王安石《游褒禪山記》中“以其乃華山之陽名之也”句中關(guān)于山“陽”、“陰”和水“陽”、“陰”的解說，山與水的陰陽之不同是根據(jù)太陽光照射的原理而定名的，用圖畫即可清晰明白地解釋這種現(xiàn)象。

（三）圖表示意

圖表示意的圖表是去掉教材內(nèi)容細(xì)節(jié)，突出重點，以精練的文字分析文章的行文脈絡(luò)或框架結(jié)構(gòu)。具體操作時可按情節(jié)發(fā)展設(shè)計成排列式，也可設(shè)計成啟發(fā)學(xué)生思考的提問式等。例如《廉頗藺相如列傳》就可以采用對比式圖表，將兩人由于地位變化而引起的矛盾通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，最終把兩人的思想統(tǒng)一到愛國這個共同點上清楚地顯示出來。

二、圖示方法的理論

（一）基于閱讀過程的個性化理解

“思路圖示”學(xué)習(xí)法要求學(xué)生在自主、投入地讀懂課文后，用自己所掌握的各種圖示方法，大膽、直觀地表達自己對課文情節(jié)內(nèi)容、情感發(fā)展、篇章結(jié)構(gòu)、詞句運用、中心思想等方面的感知與理解。在這一過程中，學(xué)生無論是自主閱讀還是同伴交流，都是按照自己的閱讀理解方式與意愿進行，閱讀的主體性地位和個性化理解方式得以充分發(fā)揮，真正落實了在“實施建議”中提出的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一要求。

（二）多元開放的表達方式

“圖示思路”學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自由、個性、多元、開放的表達自己的閱讀感受與理解成果。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象力、思維力及語言文字歸納、概括能力?？衫藐P(guān)鍵詞、短句、圖形、圖表、連接符號及各種色彩、形狀來表現(xiàn)自己對整篇課文或某一個段落的理解與感知。

（三）思維、情感及語言文字的融合

學(xué)生所繪制的課文思路圖應(yīng)該融合思維、情感及語言文字訓(xùn)練于一體。無論是用何種形式、圖形來表達，都要始終把握住“語文性”這一本質(zhì)。也就是說“思路圖”必須體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)應(yīng)有的主要成果，諸如對文章內(nèi)容的概括、情節(jié)的理解、思想的感悟、結(jié)構(gòu)的掌握、語法的領(lǐng)會等。在這種組合型的表達方式中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做到字詞、語句恰當(dāng)、準(zhǔn)確、凝練，而其他符號、線條、圖形或顏色、形狀僅是輔助、服務(wù)于其對課文理解的。學(xué)生的“課文圖示”決不能畫成類似美術(shù)作品。

三、圖示的教學(xué)

（一）課堂部分

首先，對教材進行整合，將課文分為串講式、拓展性兩類。其次，對圖示進行分類，分為前置性、生成性和延伸性三類。前置性圖示的主要作用是在課前指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；生成性圖示的主要作用是在課堂學(xué)習(xí)時幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章中心；延伸性圖示的主要作用是在課外幫助學(xué)生進行知識拓展和延伸。不同類型的課文應(yīng)選擇不同的圖示。

（二）作業(yè)部分

前置性圖示作業(yè)即課前利用圖示預(yù)習(xí)，學(xué)生利用圖示梳理文章脈絡(luò)，可以將自己對文章的理解呈現(xiàn)于紙上，教師在檢查圖示作業(yè)時可以清晰地了解學(xué)生對文章的理解情況。

延伸性圖示作業(yè)主要分為兩部分，一部分是對單元知識的總結(jié)，一部分在于補充閱讀。利用圖示梳理一個單元的知識點，可以用彩色的圖示讓灰色的文本靈動起來，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、喜好或從字詞句基礎(chǔ)知識出發(fā)，或以一篇課文為出發(fā)點，更有能力的學(xué)生可以從整個單元主題出發(fā)。而課后的補充閱讀，不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀效果，還可以提升學(xué)生的閱讀興趣。

（三）圖示和作文

巧用圖示趣寫作文，提高學(xué)生作文水平。習(xí)作是大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最頭疼的內(nèi)容，教師在寫作初期利用圖示，要先訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)文章的能力，而不是急于遣詞造句。利用圖示既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可以訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)文章的能力，訓(xùn)練一段時期后，讓學(xué)生為圖示作文添枝加葉，進而完成一篇完整的習(xí)作。

四、結(jié)語

圖示教學(xué)是我們語文教學(xué)中一種不可多得的教學(xué)手段。只要我們細(xì)心地去研究課文，就不難發(fā)現(xiàn)其中一些采用象征或托物言志筆法而晦澀難懂的部分，例如課文《荷塘月色》《滕王閣序》等為數(shù)不少篇目中，相當(dāng)一部分內(nèi)容都可以運用圖示教學(xué)法，深入淺出地把它們變成形象生動，或淺顯易懂，或直接可感的圖示語言，同時在板繪簡筆畫的過程中又展示了教者扎實的教學(xué)基本功，令學(xué)生信服。從而使我們的教學(xué)閃現(xiàn)出迷人的光彩，增添意想不到的教學(xué)魅力。

參考文獻

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