高中語文教學探微

林玲

【摘? ? 要】社會是不斷進步的，而社會不斷進步的動力則是“教育”，這是人們生活水平不斷提高的必然體現。正是如此，人們的思想觀念也迎來了迅速的變化，對教育的重視程度也越來越高。接下來，我們就對高中語文教學進行探討，以期能夠為學生提供更好的教學引導。

【關鍵詞】高中語文? 教學探微? 學生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.090

“素質教育”已是一個耳熟能詳的詞語，但是現在教育的主旋律依舊是“考試”，甚至有部分教師還在用“考試”來取代教學，用“題海”來將學生淹沒，并以“考試”來對學生的學習進行單一評價，這使得教育開始落后于時代。目前，高中語文教學亦未能免俗，故我們需要對高中語文教學進行探索及討論，盡最大努力去找尋改善高中語文教學現狀的有效措施，引導學生得以更好地成長和發展。

一、高中語文教學要“以情激趣”

高中階段教學的關鍵在于“對學生的心智進行啟迪”，而高中語文教學則是學生心智啟迪過程中的“催化劑”。若教師能夠引導學生更為積極主動地去發現問題，那么整個高中語文教學將向著利好的方向發展。具體而言，高中語文教師應對學生進行全面、深入、仔細地分析，以學生身心及認知特點來對教學進行整體把握，用生動有趣的語言，輔以豐富多樣的教學素材，來為學生創設相應的問題情境，通過疑問的巧妙設置和學生思維的合理引導，在學生的心中激起一絲漣漪，讓情感能夠融入到學生的學習之中，誘使學生心中產生對知識的渴望，此時學生才能帶著“問題”去對教材內容進行多層次、多方位、多視角的深入分析。

如此，高中語文教師便會引導學生融入到教學之中，讓學生通過閱讀教材來獲得感悟，令學生在感悟中對教材內容進行更好地理解，令學生在理解的過程中不斷去對教材內容及其相關知識進行思考。例如，高中語文教師在將一篇課文呈現給學生的時候，要讓學生通過初讀、細讀、精讀來對課文進行“由淺入深”的理解，令學生能夠從課文的“淺表”逐漸深入到“內里”，使學生能夠透過課文中的文字看懂其中的深刻內涵。這樣，學生才會將學習的壓力轉化為動力，才會在苦學中找到獲取知識的樂趣，才會由“被動”接受知識轉變為“主動”索求知識。

二、高中語文教學要“化靜為動”

高中階段的教學是多層次的，先由教師將教材中的知識展示給學生，再讓教師引導或教會學生去對這些知識進行探索和感悟，最后學生才會在體驗中激發出自己的潛能，此時學生才會更為高效地去進行學習。具體而言，高中語文教師要將“以生為本”的教學理念予以落實，盡最大努力為學生呈現出一個開放、自由、舒適的課堂，引導學生能夠更為積極主動地參與進來，以朗讀、復述、背誦等形式來使教材資源得以最大化利用，讓學生能夠產生強烈的情感共鳴，令學生順利實現從感性認識到理性認識的成功轉變，使教材知識能夠被發掘出更多深層次的內涵，為教材中“靜態”知識的“動態”輸出奠定基礎。

三、高中語文教學要“師生互動”

真正成功的教育是學生和教師的良性互動，即教學的本質是“師生之間的交流、溝通、合作、對話”。高中語文教師要在把握好教材的前提下，對學生的整個學習過程進行有序引導。例如，高中語文教師能夠面帶微笑地走進教室，那么必定會將快樂的情緒傳遞給學生，讓學生能夠感受到課堂是寬松、和諧、融洽地，令學生能夠更為無拘無束地融入到教師創設的教學情境之中，使學生能夠在愉快的交互中去獲取知識。

而真正成功的師生良性互動，是教師在課堂上用一句含義深刻的話語，就會引導學生對所學知識進行深思，逐漸引導學生開始獨立自主地去對知識進行探索。正是如此，高中語文教師必須要清楚地知道“如何與學生進行良性互動”，在學生反復閱讀、討論交流、激烈爭辯還無法解決問題之時，教師就要在教學中表現得積極起來，或用輕描淡寫的一句對學生進行點撥;或用不經意間的一個動作對學生進行提醒;或用旁敲側擊的巧妙方式對學生進行啟發，幫助學生獲得思想的升華，給學生后續的學習提供源源不絕的動力。

四、高中語文教學要“重視練習”

教學質量的高低與否，主要看教師如何合理地安排課堂練習。若教師能夠把握好練習的度，那么就能讓學生將所學的自身予以有效鞏固，并在一定范圍內進行拓展。具體而言，高中語文教師在完成某一階段或部分的教學之后，要圍繞教材內容中所涉及的內容進行教學目標完成度檢測，即用靈活多變的題型輔以多樣化的方法來對學生進行檢測，讓學生能夠將所學知識融會貫通。

五、高中語文教學要“活躍氣氛”

在教學進行的過程中，總會有一些學生表現得不那么積極，甚至是有些死氣沉沉，同時也不乏一些能夠積極參與到教學之中的學生。具體而言，高中語文教師要學會辯證地看待學生，要對課堂教學中的“積極分子”投以贊許的目光，盡可能讓他們參與到課堂氣氛的活躍中來，將另外一部分表現不積極或死氣沉沉的學習帶動起來，更好的利用學生興趣點來進行課堂教學切入，促使課堂教學的手段能夠變得更為靈活多樣。例如，高中語文教師在進行教學的時候，可以先不直接對學生進行課文講解，而是借由課文來進行內容的擴展，將其與實際生活聯系起來，讓學生先去分析貼近現實生活的真實案例，轉而再逐漸引入到課文的學習之中，這樣學生將會在融洽的課堂教學氛圍中表現得更為活躍。

六、高中語文教學要“進行回歸”

教學活動開展的主要場所是課堂，課堂的主體是學生，教師的職責是進行回歸。具體而言，高中語文教師要將有限的課堂教學時間進行高效地利用，讓教學開始逐漸向學生回歸，令學生能夠更好地把握所學的知識，并對這些知識進行更為深入的理解，使學生能夠在不斷的感悟中獲得自身能力的有效提升。例如，高中語文教師在教學生學習文言文的時候，除了要讓學生理解和掌握相關的文言文知識之外，還要讓學生對文章內容進行深層次的理解，在獲取知識的同時觸碰到文章的思想內核，這樣學生才會獲得更為持續穩定的提高。

總而言之，學必有所思，思必存所疑。在高中語文教學中，教師要把握好教學的關鍵核心，以培養學生“聽說讀寫”能力為基礎目標，對學生的思維能力進行有效培養。也就是說，高中語文教師應對教學進行動態分析，根據教學環境變化、學生學習能力強弱、知識難易程度等反面出發，從不同角度去進行教學方式的創設和問題情境的構建，讓學生和教材得以在生活的催化下更好地融合，最終學生才能在課堂教學中“馳騁”。