淺談新課改中的農村初中化學實驗教學

吳登平

【摘? ? 要】化學（英文：Chemistry）是一門研究物質的性質、組成、結構、變化、用途、制法，以及物質變化規律的自然科學。化學也是以試驗為基礎的自然科學。

【關鍵詞】化學? 新課程改革? 實驗教學? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.121

新課程改革給農村中學化學教育帶來了升級和活力，為廣大的師生指引了新的方向，給辦學條件相對落后、基礎薄弱的農村學校帶來了更過的挑戰。在初中化學中，實驗教學是初中化學教學的重要組成部分。在教學中，化學實驗不僅能提供給學生認識化學變化的感性材料，揭示化學現象的本質、也能啟迪學生的科學思維，養成良好的科學方法。在新一輪課程改革進行之時，討論新課改下的化學實驗教學就顯得十分重要。在初中化學教學的這幾年時間里，我不斷總結致力于初中化學教育研究。特此談談幾點感悟。

一、農村中學化學實驗教學存在的問題

（一）理論與實踐相互脫節

化學老師都知道化學實驗是教學的重要手段，是學生獲取化學知識的重要信息來源，也是培養學生創新、操作能力的重要途徑。有利于發揮師生雙方的主動性，促進化學教與學的和諧發展。但是，由于農村中學的條件所限制，但是同時存在的問題是：幾乎所有的實驗教學都是圍繞學生的考試內容安排。對于可做可不做，與考試無關的實驗不做，另外難做、缺乏實驗物品的不做，能用多媒體課件的多媒體手段的只看不做。化學理論與實踐脫節，很多實驗只是在課堂上講解，在做實驗時老師的指導也不夠。

（二）實驗硬件建設相對落后

實驗教學方式的改革、實驗手段的改進，都離不開硬件的支持。目前農村中學在新課程實施中面臨著硬件“跟不上”的現象。特別是在新課改中創新實驗的儀器缺口很大。教學設備的老化、陳舊與缺乏已經無法適應新課改的教學要求。

（三）教師素質參差不齊

教師素質的高低直接影響著化學實驗教學的質量。在目前新的教材、新課改以及新的教學理念下，部分的中學化學老師力不從心。新的教學理念轉變不及時。探究實驗與演示實驗都無法正常完成。并且在現實教學過程中，部分化學老師往往將探究實驗轉變成演示實驗來講，使得學生無法做到自主探究。無法體現學生自主探究的真正意義。

二、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上所遇到的問題，實驗教學內容和實驗教學上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內容改革和實驗教學方法改革三方面抓起。

（一）通過實驗激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性

對于設定的實驗，先讓學生主動去思考問題，提出問題，自行操作，合作探究。并且將演示實驗變為探究實驗，使學生的被動學習轉變為主動學習。如探究實驗室制二氧化碳的原理時，我讓學生自主設計并動手裝配一套裝置。要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉變角色，以促進組內同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。從而激發學生的學習興趣，培養學生學習化學的樂趣。提高動手操作能力。

（二）充分發揮教師的主導作用，讓學生養成良好的實驗習慣，并培養學生能力和創新精神

對初中學生來說，養成良好的實驗習慣，需要有教師的指導。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。學生初學化學實驗基本操作時，教師在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，要引導學生總結，并能學以致用，當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。而在這所有過程中，作為教師一定要起到積極的引導作用。引導學生積極參與科學探究。部分的化學教師也要在平時的化學教學中轉變觀念，進行有效指導、引導。在農村現有條件下更要重視化學實驗教學的重要性，開拓創新。

（三）變驗證性實驗為探索性試驗

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。例如：學到氫氣的實驗室制法時，教材中指出：實驗室常用鋅和稀鹽酸或稀硫酸制取，為什么不用鎂、鋁、鐵、銅等金屬及濃鹽酸、濃硫酸做原料呢？啟發引導學生設計實驗思路，然后由不同組別的學生分別實驗探究，記錄實驗現象，討論得出正確結論，并向全班學生匯報本組的結論。教材中還有許多實驗可改為探索性實驗，如二氧化碳的實驗室制法;酸、堿、鹽的性質實驗等等。通過探究活動，增強了學生發現問題、解決問題的能力，訓練了學生科學的思想方法，更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。讓理論與實踐進行有效結合。

（四）改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

總之，實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，作為理論教學的輔助課程，對于教學效果和質量的影響非常之大，實驗教學是為學生的發展服務的，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在新的化學教學和實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節學習在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。

參考文獻

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[2]新課程下初中化學實驗改革初探.任曉麗.科學咨詢.2009（10）.

[3]余文森著.當代課堂教學改革的理論與實踐[M].福建教育出版社，1998年第1版.