談如何更好地指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

李小波

【摘 要】眾所周知，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課堂是課改的要求，也是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。構(gòu)建主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)課堂不僅能夠符合這一理念，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成、對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高、對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展都起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.118

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。學(xué)生能在豐富的生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，這只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)方面。而通過(guò)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，才是學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教。”因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。下面以“有趣的圖形”一課為例，探討如何在素質(zhì)教育背景下注重優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、教師主導(dǎo)是學(xué)生參與的保證

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師成為課堂主宰，教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么。在此種情況下，學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)摹叭萜鳌保鋵W(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，自然也就談不上主動(dòng)參與。素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，許多教師從講臺(tái)上走下來(lái)，腰彎下來(lái)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但現(xiàn)在出現(xiàn)一些現(xiàn)象：課堂上教師該引導(dǎo)時(shí)不敢引導(dǎo)，該講授時(shí)不敢講授，完全依靠學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一律是“好”“你真棒”，不敢實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師本應(yīng)具有的引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色作用被削弱。這反映出在新舊理念的碰撞中，教師還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)角色的真正轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)，是一種體驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會(huì)從事思考研究，而且要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)反思、體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)關(guān)鍵在教師，教師自身要不斷更新教學(xué)觀念，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。這對(duì)教師提出更新更高要求：教師要深入學(xué)生的生活，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、提煉要探究發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)材料，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的問(wèn)題情景；教師要讓學(xué)生有充分從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性；教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)意外，以適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，有效地調(diào)控教學(xué)。

二、貫穿認(rèn)知過(guò)程，引導(dǎo)參與

教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷類似科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和理解這個(gè)過(guò)程，并能掌握前人總結(jié)的一系列的科學(xué)方法。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握理解知識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生如能親自參與重點(diǎn)知識(shí)的獲取過(guò)程，突破難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就能使他們逐步從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

如在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師先出示帶有方格的幾個(gè)三角形，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能算出它們的面積。學(xué)生用數(shù)方格的方法很快算出結(jié)果。接著出示不帶方格的幾個(gè)三角形，讓學(xué)生算出它們的面積。學(xué)生感到困惑。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生下面來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題。教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學(xué)生拼、擺成以前學(xué)過(guò)的平面圖形。學(xué)生拼出平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形。然后讓學(xué)生分組討論：拼成的這三種圖形之間有什么關(guān)系？得出：任意兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形與原來(lái)的三角形有什么關(guān)系？得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，拼成的平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。最后讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。

這樣在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作、觀察、比較、討論、探究，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計(jì)算公式。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，只有學(xué)生自始至終全面參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能有所發(fā)現(xiàn)，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的學(xué)習(xí)方法和結(jié)論才是深刻的。

三、尊重個(gè)性差異，拓展自主學(xué)習(xí)的空間

充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生選擇，沒(méi)有教師的強(qiáng)加和指令，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)主體的自主參與，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有自主的情感投入，自主的內(nèi)在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受成功的愉悅，從而自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，使學(xué)生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生成性的教學(xué)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，能切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在的，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問(wèn)題，并讓學(xué)生自己解決提出的問(wèn)題。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)"融洽"的問(wèn)題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。

總之，在素質(zhì)教育持續(xù)不斷的改革下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到主動(dòng)探究對(duì)學(xué)生發(fā)展以及學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的影響，要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而也促使學(xué)生在精彩的數(shù)學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了過(guò)程性目標(biāo)：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不僅包括“客觀性知識(shí)”，還包括主體參與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“主觀性知識(shí)”，并且強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基本思想和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程及其與自然、社會(huì)和人類生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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