高職《基礎會計》課程中融資租賃內容的課堂教學設計初探

彭志新 貴州廣播電視大學（貴州職業技術學院）

融資租賃是指出租人按承租人設定的條件，向承租人指定的供貨人購買實物財產，并以攤提（即分期償還）該財產的全部或大部分購置成本為基礎，向承租人收取租金的一種交易。其實質是與資產所有權有關的全部或絕大部分風險和報酬被轉移了的租賃。在高職《基礎會計》課程中介紹“會計信息質量要求——實質重于形式原則”的時會講解融資租賃內容。該知識點是“會計信息質量要求”的難點。《基礎會計》是高職會計專業的基礎課，在一年級開設，學生對于會計的認識比較淺顯，對于會計的專業知識更是一片空白，而“會計信息質量要求”的內容通常在剛開始學習時就會涉及，這就導致學生在學習融資租賃內容時很難理解和掌握。根據近幾年融資租賃課堂教學效果反饋，學生對于該知識點一知半解，掌握效果欠佳。融資租賃內容不僅是會計專業學生在學習《基礎會計》課程時的重點，而且是后續學習《初級會計實務》和具體賬務處理的基礎。同時，融資租賃業務近幾年也取得了飛速發展，融資企業發數量、行業實力、業務總量依然保持較大幅度的增長。因此，不論是從專業學習角度，還是實務角度，學好融資租賃內容是非常必要的。為了突破該難點的教學，教師應加強融資租賃內容的課堂教學研究。

一、融資租賃內容傳統課堂教學模式

在傳統的課堂教學模式下，教師在講解“會計信息質量要求——實質重于形式原則”時都會用融資租賃舉例。學生對該內容是疑惑不解的。教師首先通過PPT或者板書講解融資租賃的概念，讓學生能夠區分“出租人”和“承租人”的概念，分清出租人購買的“物”不是自己想買的而是為“承租人”所買，該“物”實際為承租人所有。然后，給學生強調在會計中，由于該“物”實際為承租人所有，與經營租賃是不同的，因此實質上是承租人的資產，承租人也要對它進行核算，在賬面上要有所體現，從而完成“實質重于形式原則”的講解。在講解完之后，針對不懂的同學教師再進行單獨講授。從整個教學過程看，這種“填鴨式”教學使得學生對本就很難理解的內容出現精力不集中的現象。從整體教學反饋看，學生能夠知悉“實質重于形式原則”下典型例子是融資租賃，達到考試要求，但對“融資租賃”的內涵掌握不夠，不利于后期進一步學習，教學效果較差。

二、融資租賃內容課堂教學設計

（一）課前布置任務，形成初步認知

目前，信息化手段在高職教學中已經開始廣泛運用。教師利用軟件APP發布課前的兩個任務要求學生以小組形式充分利用網絡資源完成。第一個任務是查找經營租賃的概念，了解經營租賃是日常生活中常涉及到的租賃。第二個任務是查找融資租賃的歷史淵源，使學生對融資租賃內容有一個初步認知，當教師在課堂講授該知識點時不再陌生。兩個任務以書面形式完成上傳到學習平臺，教師批閱。

（二）小組完成互評，激發學生興趣

在進行課堂教學時，教師先把小組的成果以多媒體的形式展示出來，讓各個小組進行互評。然后，教師抽取兩組代表上臺講解融資租賃的歷史淵源。美國是融資租賃發展最早最成熟的國家之一。20世紀50年代，美國人杰恩費爾曼在舊金山創辦了世界上第一家融資租賃公司。之后，融資租賃的優點被其他公司發現，開始大量開展融資租賃的業務，從而使融資租賃業得到快速發展。學生在這種生生互動的過程中，完成知識點的預習，并有了濃厚的學習興趣。

（三）教師講解難點，啟發學生思考

融資租賃內容在高職《基礎會計》教材中內容較少且晦澀，教師在授課中根據學生的特點和層次調整教材的教學內容。在教學內容安排上盡力做到由簡單到復雜，逐步深入。在會計專業的相關教學中，案例教學法是經常采用的一種教學方法。案例教學法主要是通過案例剖析，引導學生將理論知識和實踐聯系起來的一種教學方法。案例法的運用可引導學生通過尋求案例問題的解決途徑，更好地理解相關專業理論知識，從而幫助學生悟出其中道理。[1]為了激發學生學習融資租賃的興趣，教師引入飛機融資租賃案例。飛機租賃是融資租賃業務的典型代表，全球百分之六十以上的飛機和船舶都是通過融資租賃方式完成的。因為高職的學生對飛機有很直觀的認識，用航空公司融資租賃業務舉例，會拉近學生和融資租賃的距離，為學生化解難點打下基礎。然后，通過提問引發學生思考：為什么全球百分之六十以上的飛機和船舶要通過融資租賃方式完成？教師在學生回答之后總結到飛機的價值大，一架飛機動輒幾千萬美元，甚至上億，航空公司通常很難一下籌集到巨額資金購買。接下來便引入融資租賃方式：這種情況可以采用融資租賃方式，用較少的資金和較短的時間拿到航空公司所需的飛機。教師再通過提問引導學生思考：為什么采用融資租賃方式就可以用較少的資金和較短的時間拿到航空公司所需的飛機呢？學生回答后，教師講解。航空公司通過指定一家專門從事融資租賃的公司購買所需的飛機，融資租賃公司將飛機出租給航空公司，通常這種租賃的時間是非常長的，這樣航空公司就以長期支付租金的方式獲得了它想買的飛機，解決了它融資困難的問題，而租賃公司則以收取租金獲得額外報酬。這種方式對于兩者來說都是互惠共贏的。

（四）傳統教具舉例，加深學生理解

隨著信息技術大量的使用，多媒體、PPT和各種學習平臺的使用大大提高了教學效率，但是也忽略了傳統教具在教學中的作用。對于基礎相對較差的高職學生來說，在會計教學中，還可以充分利用傳統教具教學幫助學生更直觀的掌握相關知識。在講解融資租賃內容時，教師可利用傳統教具粉筆盒和粉筆舉例示范。教師準備好一盒粉筆盒12支粉筆。假設粉筆盒的價值很貴，里面裝的10支粉筆代表它的價值，該粉筆盒可使用10年。現在想購買一盒粉筆，找到融資租賃公司購買，拿到粉筆盒后，每一年付一支粉筆的租金，教師示范從粉筆盒拿出一支粉筆放在旁邊。以此類推，10年10支粉筆拿出，同時還要額外支付2支粉筆。

（五）多種評價結合，檢驗學生效果。

評價是檢驗課堂教學效果非常重要的一個環節，教師可通過學生的學習反饋及時發現問題，并對教學設計及時進行調整。本次融資租賃內容的教學評價在小組互評的基礎上，教師結合學生課堂表現給予評價打分，同時將已經設置好的學習平臺測試題發放給學生進行現場測評。三種考評方式綜合為此次內容的總評成績，即綜合評價=小組互評30%+教師評價40%+測試評價30%。教師根據評價進行分析，對評價較低的學生進行差異化的查漏補缺。同時，進行有效的教學反思，改進教學方法。

三、具體實施中需要注意的問題

1.教師應做好充分的課前準備。相對于傳統的教學，該設計要求教師要做好充足的課前準備。除了知識點準備之外，還要求教師通過各種信息渠道收集相關的視頻、微課等資源，對教師整合資源的能力提了更高要求。同時，教師在課前還要制作好各種課堂測驗、討論主題、搶答活動等上傳至學習平臺保存，保證課堂教學有序、連貫的進行。

2.對教師的教學能力要求提高。該教學設計對教師的能力要求更高，不僅要求教師具備傳統教學所應有的知識能力，同時還要有靈活把控課堂的能力。該教學設計突出了以學生為主體的教學理念，課堂活動增多，相對于傳統教學，不可控因素增加，教師需要解決各種課堂問題，解決學生的疑問。因此，教師在課堂中不僅是教學者，也是各種課堂活動的組織者和管理者，從而對教師的綜合素質要求更高。

3.學生需要轉變學習理念，適應新的教學方法。在填鴨式的傳統教學中，學生已經習慣被動接受知識，參與、思考、溝通的能力較弱。在該教學設計中，學生要轉變學習理念，適應教師的教法，積極參與到課堂活動、思考、討論中來，實現教學相長。

綜上所述，在實際教學過程中，教師要充分利用案例和教具進行融資租賃內容的教學，幫助學生從本質上掌握融資租賃。同時，教師和學生都要在教法和學法上進行轉變，從而使此次教學設計達到良好的教學效果。