基于“校本培訓”普通本科學校公共英語教師“X+1”轉型模式研究

姚小飛 張雪莉

【摘? ? 要】由于強調個性化和多元化的大學英語教學時代已經到來，大學英語教學與國際接軌的必經之路是從EGP逐步轉向ESP。因此公共英語教師轉型為“X+1”型教師成為必然。受各種因素的制約，“校本培訓”成為其轉型的較為合理的方法。它利用了本校的優勢資源，避免的浪費，給其轉型提供了便利的條件。

【關鍵詞】校本培訓? X+1? EGP? ESP

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.008

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》第六條提出“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。這意味著普通本科學校對其學生的應用技術能力培養要進一步落到實處。蔡基剛指出：“一個強調個性化和多元化的大學英語教學時代已經到來，而大學英語教學與國際接軌的必經之路是從基礎英語逐步轉向專門用于英語教學。”因此，公共英語與專門用途英語接軌勢在必行。

通用英語（EGP：English for General Purpose）指一般用途英語，強調學生對英語基礎知識的理解，主要幫助學生掌握各種語言基本能力;專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）指與某種學科或是某種特定職業相關的英語。ESP課程是旨在通過專業化的授課，提高學生在某行業或學科內的英語語言應用能力。以A大學為例，目前開設的EGP共有四門課程，分別為大學英語一至四。教學方法以微課、慕課和翻轉課堂等形式為主，將學生從被動接受者轉變成主動學習者。A大學共有17個學院，各個專業開設的ESP課程總共160門，包括環境工程專業英語、農學專業英語等。課程種類繁多，授課教師多為專業課教師。

為了調查學生對大學公共英語課程和專業英語課程的滿意度，作者隨機選擇了A大學已經完成了公共英語和專業英語課程學習的十個不同專業班級發放調查問卷300分，收回有效問卷281份。其中對大學公共英語持滿意態度的占63%，持不滿意態度的29%，持中立態度的占8%。不滿意的主要原因集中在以下幾點：第一，感覺英語無用;第二，課程時間太長;第三，知識點松散，和本專業無關。對專業英語課程持滿意態度的占16%，持不滿意態度的占73%，持中立態度的占11%。不滿意的主要原因為以下幾點：

第一，課程講授內容主要是專業詞匯，缺乏趣味性。

第二，老師用中文講授專業英語課程，缺乏英語氛圍和語境。根據以上數據顯示，基于此，將公共英語教師培養成為“X+1”型人才成為了解決這一問題的較好的途徑。其中“1”表示EGP，“X”表示教師自己選定的ESP。這既能幫助其在公共英語的授課過程中逐步滲透和學生專業相關的英語知識，又能用英語生動地講授專業知識，為學生創造英語語境。

為了將公共英語教師培養成“X+1”型教師，幫其在較短時間內掌握專業知識，有學者建議脫產學習、減少工作量、參加國際和國內專業學術研討會等方法。但這些方法卻并不適合所有高校。以A大學為例，專職公共英語教師共41人，承擔著全校近230個班級的公共英語課程，加上微課、慕課和翻轉課堂的教學形式，教師無論在課堂上還是課后都要花大量的時間和學生互動，因此脫產學習，減少工作量等建議并不現實。由于自身的專業知識匱乏，國際和國內研討會對其沒有太大的作用。因此，作者提出了“校本培訓”法。“校本培訓”是基于學校，為了學校，發展學校的研修。按照歐洲教師教育協會的界定，這個概念是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓可以幫助EGP教師系統性的學習各學科專業知識來豐富自身的知識儲備，可以幫助專業教師提高語言基本功及語言教學能力，結合ESP教學內容拓展自身的教學視野，達到語言知識和專業知識的融合，滿足高校ESP教學的需要，滿足教師向“X+1”型教師轉型的個人發展需要。

首先，“校本培訓”提供了龐大而優秀的師資力量，為其轉型提供了良好的條件。以A大學為例，有6個一級學科博士點，20個一級學科碩士點，58個本科專業。有在職教職工1700余人，具有博士、碩士學位人員占教師總數的80%以上。其次，“校本培訓”的課程都在校內進行，為英語教師的學習、研究和與指導老師溝通提供了便捷的途徑和渠道。以A大學為例，學校為學生在四年間提供了多達15000多門課程，教師可以根據自己的需要，安排聽課內容和聽課時間，方便地獲取自己需要的知識。

第三，學校各類實訓基地為英語教師轉型的“校本培訓”提供了保障。以A大學為例，該校建有國家級新農村發展研究院、國家級實驗教學示范中心、省重大科技創新平臺培育基地、省重點實驗室、省工程實驗室、哲學社會科學重點研究基地、省高校人文社科重點研究基地、省軟科學重點研究基地，省文化藝術科學重點研究基地等。以上所有條件都為公共英語教師的轉型的“校本培訓”提供了良好的條件。此外，從具體操作角度來看，“校本培訓”可以從以下幾個方面著手進行。

首先，做好英語教師的轉型的思想動員工作，并給予一定的獎勵來鼓勵英語教師積極轉型。鼓勵英語教師根據個人的興趣和學校各個專業所需專業英語教師情況選定一個專業方向作為學習方向。其次，排課人性化，為英語教師轉型提供便利條件。相關部門在排課時，可將全校的公共英語課程安排在統一授課時段，其他時段為專業課授課時段。這方便英語教師課后的專業課程學習。公共英語教師在完成本職工作后，根據所選專業要求，完成專業課程聽課數，并參加課程考試。再次，鼓勵英語教師進入該專業的實訓基地進行實地的實踐培訓和學習，使其進一步掌握和鞏固所學知識。最后，整合師資力量，將公共英語教師的培養納入專業學科教師培養范圍。英語教師可配合專業教師進行相關的研究和教學活動，直到英語教師可以獨立掌握本學科相應的基本內容與知識為止。考核合格后，英語教師可以上崗教授專業英語課程。

總之，“校本培訓”是目前公共英語教師向“X+1”型教師轉型的一個較合理的方法。它利用了本校的優勢資源，避免浪費，也給公共英語教師提供了更加便利的條件。

參考文獻

[1]蔡基剛，ESP與我國大學英語教學發展方向[J]，外語界，2004（2）.

[2]韓寧，孫爭艷.高等院校EGP教師向ESP教師成功轉型的對策研究，教育教法探討與實踐，2017（5）.

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