如何培養小學生數學思維能力

何正雄

【摘? ? 要】孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見思考的重要性，所以教師要擅于根據學生的年齡特點培養學生的思維能力，但是前提是學生的基礎知識和基本技能足夠扎實，思維能力才能在此基礎上得以提高。本文將以如何培養學生的數學思維能力做幾點嘗試。

【關鍵詞】小學生? 數學? 思維能力? 措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.025

從一年級開始教師就要有意識地采取措施培養學生的思維能力。如果不擅于引導學生思考，學生可能一開始就會機械化的死記硬背，不會分析和理解記憶，隨著學習難度的加大，學生越來越力不從心，最終喪失學習數學的興趣。到后期教師才注意到學生的毛病時，可能就會付出更多的精力去加以輔導，而效果也怕是收效甚微。

一、“教材課堂1+1”培養學生思維能力

小學教學主要還是應該以教材為主，輔以有趣的教學形式吸引孩子的學習興趣，在課堂上達到相應的教學目標。例如，在講解長方形這一個問題時，教師可以在黑板上畫出一個長方形，然后讓學生在周圍的環境中找出與畫出的圖形相似的物件，然后觀察對比這些物件有什么相似之處，有什么不同之處。而對于如何計算長方形的周長時，教師可以請一個學生代表在黑板上操作，而對于其他學生，教師可以發放一個相同的長方形卡片，然后讓學生用直尺將長方形的各個邊都量出來并標在卡片上，最后讓學生說出長方形有什么特點。學生可以發現長方形的對邊是相等的，相鄰的邊是不相等的，而它的周長是把各個邊加起來，而因為對邊相等，所以可以直接將兩個不同的邊加起來再乘以二，計算面積時則只需要長乘以寬就可以得出。

學會了長方形周長和面積的計算，此時再加入正方形的周長和面積的計算，讓學生將長方形和正方形進行對比，兩者是否存在某種關系，可以發現正方形屬于特殊的長方形。通過對長方形和正方形的對比學習，再逐漸加入其他多邊形的學習，由淺入深，逐步拓寬學生的數學視野，逐步提高他們的數學思維能力。

二、多媒體模式和微視頻教學

給小學生減負，還祖國花朵快樂童年。小學時期的學生都貪玩好動，但是他們小小的身體里卻隱藏著巨大的能量，所以作為數學教師要擅于挖掘學生們的數學潛力，但又不能過于給他們太大的壓力。所以多媒體模式教學配以微視頻給教師提供了更多的教學手段選擇，利用這兩者可以形象生動的給學生展示各種數學問題，將各種生澀難懂的數學概念以形象化的方式展現出來。

傳統教學方式中的比大小、比長短，主要采用實物教學，學生可操作性大，優點明顯、效果好。但是如果配以微視頻教學課前預習，將是錦上添花，學生思維能力將得以大大提高。在每堂課后教師就播放下一堂課的預習視頻，讓學生在課下思考，而課下可以是在日常生活中，也可以是在和父母玩耍時，不經意的向父母提出疑問，讓父母幫助解答。

同樣是比長短和大小，觀看視頻過后，學生會在逛超市時，對同一物品的不同規格產生興趣，去實物感受然后得出結論。當教師再在課堂上講述這個問題時，學生們就可以踴躍發言，積極發表自己的看法，當其他學生有質疑時，也可以積極站起來提問，然后形成一種激烈的學習氛圍，同時也鍛煉了學生們的語言表達能力和膽子。

當然對于踴躍發言的學生，教師要給予一定的表揚和獎勵，這樣才能起到對學生們的一個積極引導作用，他們也才能夠堅持不懈的做下去。而其他沒有踴躍發言的學生也會因為教師的“不公平待遇”有一天小宇宙爆發而積極地發表自己的看法，當全班形成一種競爭意識的時候，學生們的友誼也將得到不斷提升，同時他們的思維能力相互交錯，那么數學解題思路也會更加新穎獨特。

三、小組合作學習齊析

當全班的競爭意識得到培養過后，合作意識也應該加入進來，學生們都知道“團結就是力量”、“一根筷子容易斷，一把筷子折不斷。”等合作取得的共贏的實例，但是他們還不會實踐。所以教師就要合理引導學生們進行合作學習，要給學生們合理化分組，合理化確定小組規則，要求每一個小組的成績都要平均，不能某一個組過高某一個組過低，這樣容易引起學生知識吸收不到位和小動作偏多等不必要麻煩。小組學習還需要教師的合理化引導和參與，同時還要在整個過程中起到一個監督作用。當開始確定課堂內容為小組學習過后，教師可以利用多媒體和微視頻為學生創設問題背景，然后給每個小組發放任務卡，安排每一個小組的組長。

當小組交流學習開始時，教師也要積極加入到學生的討論中去，當教師作為一個參與者時，教師才能夠更好的去了解學生在討論過程中的問題。當討論結束過后每個小組上交討論任務卡，各個小組長起來發言，最后教師對學生們的表現進行評價總結。下課過后教師再對學生們完成的任務結果進行評閱，圈出學生的優缺點，評選出最優秀的回答。當下節課開始時給最優秀的小組頒獎，然后教師公布優秀小組得出的結果，講解優秀小組獨特的優點在什么地方，讓其他各個小組觀摩學習，共同進步

四、結束語

總之，培養小學生數學思維能力不僅能夠對其掌握數學知識具有良好的指導意義，而且在學生的日常生活中也是扮演著舉足輕重的角色，而且還可以為學生解決實際問題時帶來多維度的思考和良好的幫助。解決如何培養小學生數學思維能力的問題，光靠一個人的力量是遠遠不夠的，畢竟一個人的思維能力有限。但是如果有千千萬萬的小學數學教師加入進來，進行思維火花的碰撞，我相信這種效果是不同凡響的，所以希望廣大小學數學教師能夠聯起手來為我們共同的教育事業出謀劃策。