高中化學微課教學的構建與實施

李德光

【摘? ? 要】本文主要從微課的背景、微課的概念、微課的運用以及微課的反思等方面，解析高中化學微課教學構建與實施的意義。

【關鍵詞】高中化學? 微課? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.142

一、微課概述

1.微課概念。微課的概念早在20世紀80年代就已然浮出水面。由于教育、科技等多方面的因素，一直到21世紀才備受關注，大部分學者逐漸闡述了自己對微課的看法，其出發點都是相同的。總體而言，微課就是一種可以利用網絡在線播放，突出課堂教學中某個重難點的少于10分鐘的教學微視頻。

2.微課的特點。微課教學時間較短，知識針對性強，這是為了可以在學生注意力高度集中的階段教授知識，達到有效作用的。高中化學教學內容知識點復雜抽象，利用多媒體微課模式，能夠深化學生對知識的理解。微課的網絡特性讓課堂教學手段更為靈活，突破了時間以及空間的局限，可以讓學生自由地學習知識。

3.微課的分類。由于微課是一種全新的教學模式，有關于微課的探究也在不斷深入解析中，因此，針對微課的類別直至現在也沒有明確劃分。但是根據對微課的定義以及高中化學知識的特征，可以根據表現內容、服務對象以及教學環節等進行分類，包括現象、策略、故事性微課，教師、學生、家長性微課，層次、系列性微課。

二、微課在高中化學教學中的應用現狀

在新課程改革背景下，我國各個階段的教育現狀發生翻天覆地的變化，紛紛對教學進行了創新，其中利用全新的教學工具開展教學的意義已經逐漸普及。伴隨著我國信息化時代的飛速發展，一些“微”字頭的工具普及到人們的生活中，如微信、微博、微電影等，這些信息化的方式成為人們日常生活中不可或缺的元素。微課在高中化學教學中的運用，發揮了微視頻這種全新的多媒體模式清晰易懂的特征。微課作為一種全新的教學模式，對于高中學生來說，更容易被其所接受，也更容易提升他們的學習興趣，提高他們在化學課堂的參與性。

在高中化學授課過程中，利用微課教學，因為微課內容非常具有針對性，所以很容易提升教學質量。尤其是一些占據內存空間少的視頻，更有利于幫助學生課后展開預習和復習。微課是一種網絡教學模式，可以在一定程度上把化學的“死知識”變成生動形象的知識，能夠在一定程度上降低化學的學習難度，進而幫助學生提升學習效率。與此同時，在網絡迅猛發展的今天，高中化學課堂教學內容更加多元化，教師可以自由地在網絡資源中找到與課堂內容相關的化學知識，進而推動學生養成自主探究化學知識的良好習慣，可以讓高中化學知識的實效性更強。總而言之，微課融入高中化學教學，順應了社會發展趨勢，符合學生的個性化發展，能夠有效提升化學課堂質量。因此，在高中化學教學中，教師應結合化學這門學科的特點及微課教學的特點，將二者進行有機融合，以提高高中化學教學質量，確保學生化學學習的有效性，實現學生長遠發展與進步，同時促進高中化學教學工作高效率進行。

三、微課在高中化學教學中的應用策略

（一）微課在教學前的應用

在微課應用中，必須融合高中化學教學內容以及新課程標準展開綜合化探究，科學合理地使用微課輔助教學。針對化學課程開始之前運用微課，教師必須選擇符合學生實際情況以及充滿趣味性的內容，讓其可以更好地吸引學生的注意力，讓學生可以積極主動地參與其中。如在教學“用途廣泛的金屬材料”一課時，教師可以利用微課制作時間為五分鐘的微視頻，把學生感興趣的內容融入微視頻里面;然后利用學生周圍可見的物質作為研究對象，融合目前社會中較為普遍的手機等電子產品，再利用網絡資源搜集相關的內容，為學生清晰呈現這些電子產品所使用的材料都有哪些;再把搜集到的相關資料整合總結，搭配高中學生所能接受的音樂，為他們展現一場視聽盛宴。

在設計微視頻時，可以結合微視頻的時間來進行相關資源的呈現，利用設計懸念的方法，為學生布置問題。在微課結束時，以圖片方式呈現手機融入酸溶液中發生的化學反應。利用這些圖片，巧妙地設計問題：日常生活中運用的這些電子產品是利用什么材質構建的？特征是什么？可以利用什么毀壞？怎樣使用這些材質？……這樣既豐富了微視頻的內容，更融合了具備實效性的知識，對學生的學習有莫大幫助。在高中化學課程開始之前運用微課，教師不能局限于設計微視頻，更要讓其和其他教學模式融合在一起，在一定程度上提升學生對化學的興趣，以及對化學知識的實際應用能力。

（二）微課在課堂教學中的應用

在高中化學課堂教學中，微課的作用非常重要，也是最有難度的。因此，針對微課教學在高中化學課堂教學中的實施，教師必須對其給予不同層次的重視程度，以此來構建高中化學高效課堂教學。高中化學教師不但要了解具體的課堂教學內容，更應該重視微課的一些基本操作模式，如必須掌握Flash動畫設計、3D繪畫、多媒體課件設計、網絡資源搜索等一些基本的動手實操能力。當然，僅僅一個人的力量是有限的，因此，高中化學教師一定要構建微課研究小組，針對微課不同程度的功能和制作進行具體探究，并且做到分工清晰：讓教學經驗豐富的教師來設計課本內容以及選擇知識，利用備課模式列出;經驗缺乏的教師，就要把其良好地展現在學生眼前。如在進行“原子結構”教學時，教師可以選擇性地進行微課教學，采用三維立體動畫模式展現原子的運行軌跡，利用網絡資源搜集相關知識，開闊學生知識面。而對原子模型的綜合介紹，包括太陽系模型、有核模型等，教師更多是利用其中幾個模型來進行重要解析，其他內容可以讓學生利用自主探究模式來探索，塑造學生的科學敬業精神。利用這樣的方式，能夠深化學生認識化學反應的原理，并提升知識理解能力。

（三）微課在教學后的運用

微課非常便捷，因此，教師可以充分根據這一特點，設計總結性的微課，利用多種方式分享給學生，讓學生利用電子產品來展開復習，提升學習能力。如在教學“維生素和微量元素”一課后，教師可以利用思維導圖方法制作相關課件，在課件中教會學生利用一個點延伸到其他化學點的技巧，并讓其更好地鞏固課上所學知識。這樣的方式有助于學生更加完善化學知識系統，與此同時，培養學生制作思維導圖的能力。

參考文獻

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