談初中英語中的合作學習

陳絮

【摘 要】合作學習屬于一種新型的學習方式，其被廣泛地應用到教學體系中，便于激發學生的學習動力，還能鍛煉學生的自主學習能力與團結意識，從而實現教學的有效性。傳統初中英語教學方法相對滯后，學生死記硬背單詞、詞匯與語法，學生未能真實地領悟到英語知識點的內涵，會影響教學質量。為緩解當前現狀，應將合作學習應用到初中英語教學之中，從而提高英語教學質量。對此，本文就初中英語課堂教學中的合作學習策略展開分析與研究。

【關鍵詞】初中英語 教學 合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.180

英語具有極強的實踐性與應用性，學習英語的核心目的在于更好的應用英語，以達到跨語言溝通交流的目的。現下，將合作學習滲透到初中英語教學體系中，便于提升課堂溝通與交流頻率，形成了更為融洽、濃厚的學習氛圍，其在改變傳統學習方式條件下，便于師生、生生間進行高效而合理的溝通。

此外，合作學習可深度激發學生的團隊協作力與自我約束力，是英語教學改革不斷深入的體現。可見，對于初中英語教學而言，將合作學習滲透到初中英語教學課堂中具有重要意義。

一、合作學習在初中英語課堂教學中應用的重要意義

傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，導致學生和學生間的距離被拉開，學生的團結與協作意識不斷減弱，單純地追求個人主義，會對學生學習效率產生威脅，其主要是由于缺乏專業而高效的教學方式。面對此類問題，可將合作學習滲透到初中英語課堂教學之中，改善傳統英語教學中的不足，能讓學生以小組為單位開展英語知識點的學習，能促進師生、生生間的溝通與交流。合作學習的應用，便于培養學生的團隊協作、互幫互助、團結共進的能力，這對于學生的成長意義重大。此外，合作學習的應用，便于激發學生的主觀能動性，可讓學生正視自身學習中所面臨的問題，能轉變傳統教師占據主導權的實況，打造以生為本的課堂，為學生創造了更多的發言機會，能讓學生養成自主學習、自主探究的能力。可見，將合作學習滲透到初中英語課堂教學體系中，既可提高學生的英語實力，還能鍛煉學生的團隊協作能力、問題處理能力、自主學習能力與知識共享能力等。

二、初中英語課堂教學中合作學習策略

（一）對學生進行科學分組

將合作學習應用到初中英語課堂教學體系中，科學分組是合作學習的首個步驟，為保證各個小組能公平競爭，必須要進行合理的分組，要求每組4-6人，各個小組的水平相當，才能實現小組內成員的互幫互助。若分組不科學，會嚴重打擊學生的學習積極性與主動性，會嚴重影響學生的基本學習效率。可見，合作學習的開展，科學分組十分重要。合作學習在初中英語教學體系中的應用，應結合學習任務來開展合作學習，合理分配學習任務，結合課程教材內容來設定學習目標。

（二）以合作學習形式來完成預習

當前，為提高初中英語教學質量，在教學某節知識點前，對學生進行科學分組，結合一定的教學內容，提前設計好預習任務與步驟，及時分配給每個小組，可讓學生以小組合作的形式來開展目標性預習。小組內成員在預習時，需共同商討教師所提出的問題，主要是通過合理的討論，以提升學生的自主學習、明辨是非的能力。

例如，在教學人教版新版七年級上冊Unit5“Do you have a soccerball？”時，教師需在課前收集關于“運動”的相關圖片，如basketball（籃球）、soccerball（足球）、badminton（羽毛球）、tabletennis（乒乓球）等。而后，教師可借助多媒體平臺來展示這些運動的圖片、視頻等，而后，教師提出一定的問題，“What is the name of the sport？”而后設置更具討論意義的話題：1.How many sports do you know？2.What is your favorite sport？3.Suppose we want to play games，what sports do you want to participate in？Why？此外，教師可指派一個學生來開展自述或全組的合作陳述，還要求學生們要進行角色扮演，并向全班來匯報各個小組討論結果，要求學生可將相關問題以書面形式上交。

（三）創設初中英語合作教學的基本條件

初中英語合作教學是基于合作教育、合作學習、合作授課而提出的一種教學模式和教育理念，其運轉過程必須建立在一定的物質條件和心理條件之上。

三、培養學生的合作能力與合作意識

以小組為單位展開學習，可讓小組內的成員進行對話練習，從而提升學生的綜合語言表達能力。此外，教師需結合教學任務來合理規劃教學場景，以培養學生的綜合英語實力。小組表演完后，小組代表應對生詞、詞匯與重點句型進行科學的整理，并寫到黑板之上，而后進行領讀。

最后，教師應進行總結，科學評價每個小組的表現。例如，在教學人教版新版八年級下冊“Unit1，What′s the matter？”時，教師可讓學生每兩名為一組，分別扮演小明、爸爸與媽媽，小明感冒后整個人臉色都不好，爸媽觀察到后，“oh！Baby.What′s the matter with you？”在其中需用到“What′s the matter？”通過對整個情境的有效模擬，通過討論后需創設科學而合理的場景。通過每個小組的表現，教師應就學生的具體表現進行合理的評價，要求學生們在討論的過程中不斷提升自身的合作意識與合作能力。

四、結束語

綜上所述，將小組合作學習應用到初中英語教學體系中，便于激發學生的學習興趣，調動起學生學習的主動性與積極性。此外，合作學習的應用，需與任務型學習模式進行良好的結合，讓初中教學變得更具探究性，以培養學生的自主創新能力與實踐能力，以提高學生的課堂教學效率。

參考文獻

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