讓“真作文”發揮育人功能

■天津市濱海新區大港第二小學 王 榮

作文是用于思想交流、靈魂碰撞的，是“用我筆抒寫我心”的。在二十幾年的語文教學中，我每次批閱學生作文，總會發現全班乃至全年級中部分學生的作文內容出現雷同。歸其原因是急功近利的應試教育使作文教學陷入了程式化的泥潭。作文教學要返璞歸真，要讓學生說自己對生活的真實體驗，要讓“真作文”發揮育人功能。

一、創設情境，寫好真實的隨筆小作文

一次習作中，我要求學生以“上課鈴響了”寫一個片段，在學生動筆之前，我有意識地安排幾名學生遲到。男一號登場，他是我班最胖也是最滑稽而又極賦表演才能的學生，只見他手里拿著球，氣喘吁吁地跑到教室門前，甕聲甕氣地一聲“報告”，讓全班同學的目光在他臉上聚焦。等我讓他進來時，他一邊慢吞吞地走，一邊用臟手擦汗，還扮了一個鬼臉。教室內一陣嘩然。笑聲還未停止，接連幾聲“報告”，幾位遲到的學生相繼走進教室。隨后，我提出這節課的作文要求，學生們恍然大悟。這節寫作課進展順利，每個學生都寫出了生動的習作。

針對不同的習作要求，教師要有不同的指導方法。例如：以“一個你熟悉的人”為題寫一段話，如何抓住人物特點呢？我思來想去，決定玩游戲“猜一猜他是誰”。游戲規則是：寫班里的一名同學，主要抓住人物特點來寫，寫完以后大家猜寫的是誰。要注意寫清他的服飾、長相、神態等。如果大家很容易猜出他是誰，那這篇作文就成功了；反之則還要修改。我和學生一起動筆寫，看誰用筆“畫”的人最像。這一堂作文課在游戲中完成，完全消除了學生的懼怕心理。再有教師和學生一起參與，增強了學生的信心，教與學的模式變成了互學模式。

二、選材來源于生活，塑造真實的自我

真實是文章的靈魂。作文應該如葉圣陶先生所說：“作文就是用筆來說話。”

我指導學生作文時，第一步就要求注重選材的真實性。去年在進行五年級下冊第二單元“童年趣事”作文指導中，學生就出現了選材比較單一，甚至回憶不起發生在自己身上的趣事的現象，無奈之下我就留了一項作業讓家長幫助回憶，共同選材，但效果仍然不好。今年再進行這個單元的作文教學時，為拓寬學生的思路，我根據“回顧·拓展二”中的一項需要交流的內容“課文講述的內容貼近我們的生活”這一點提出問題：“回顧這一單元的四篇課文，哪些內容你讀起來很親切？”學生找到《清平樂·村居》中的“大兒鋤豆溪東”，聯想到自己在鄉村與姥姥一起種玉米的情景。第六課中第四自然段，由作者學駱駝咀嚼的樣子想到了自己看動畫片看入迷了，跟著里邊的孫悟空手舞足蹈，還從沙發上跳下來，感受騰云駕霧的感覺。第七課中由內容引發的聯想就更多了，從蕭紅分不清谷穗和草想到自己分不清草和剛長出來的百合花，把百合花都給清理了鬧出了笑話；由作者澆菜想到自己玩過人工降雨那渾身濕透傻傻的樣子；由作者玩螞蚱想到自己抓小壁虎的窘事。第八課《童年的發現》引發了關于蘋果氧化問題的探究。這樣學生的思路一下子打開了，由課文內容引發了很多聯想，為下面寫童年趣事設置鋪墊。

三、分享真實的作文，發揮作文育人功能

如何強化學生的思想感受，增強作文教學的育人效果，將“真善”觀點帶進“美”的境界？我所面對的是一群天真可愛的小學生，他們用純潔的心靈感知這個世界，是非觀還沒有完全形成，這就需要教師的引導。

以一堂作文評改課為例。課上要求學生寫一篇以人為主的記敘文，題目自擬。寫作要求是抓住人物的特點，選用典型的事例來表現人物的特點。把自己對這個人的認識和看法表達出來，做到真情實感。寫完后自改、小組內互評、再推選較優秀或較有特點的進行全班交流評議。

在全班進行交流時，一篇題目為“我的爸爸”的作文引起了我的思考，作文的大致內容如下——

我的爸爸是個大忙人，每天在外面忙生意。家里的錢都是爸爸掙的。所以家里買了好幾輛車。雖然爸爸做生意很忙，但是非常關心我。因為我是家里的老二，又是男孩。

記得有一次一個小朋友欺負我，把我推倒在地上，我號啕大哭。爸爸聽見了趕忙跑過來扶起我，然后厲聲訓斥他：“你這個死小孩怎么老欺負我兒子！”然后伸出他有力的大手彈了那個小朋友一下腦殼，那個小孩嚇得灰溜溜跑了。……我擔心地對爸爸說：“要是他爸爸找來怎么辦？”爸爸微笑著說：“怕什么，誰再敢欺負我兒子，我打斷他的腿!再說咱家有錢氣就粗，誰敢找！”“兒子，記住：這個世界上就沒有錢辦不成的事！”

爸爸的這番話給我壯了膽。從此我更加佩服我這個帥氣、有錢、仗義的老爸。

同學們靜靜地聽完，評議時，學生甲說：“這篇文章寫得很具體，語言表達也很好。但是文中的爸爸以錢財為一切，其他什么也不管，爸爸不分青紅皂白就欺負小孩是不對的，作者還以這樣的爸爸為榮，有些不合情理。”學生乙說：“文章的主題不明確，事例舉得不好，不能突出爸爸的特點。語言不夠精美，沒有采用較好的修辭方法。”學生丙說：“從文章的內容來看，這篇作文寫得挺好，因為事情寫得清晰明了。但從舉的事例來看，是一件不怎么好的事例。他爸爸的話中有一句沒有是非，因為不是什么東西都可以用金錢買到的，所以我不覺得這篇作文好。”

《小學語文課程標準》中要求中年級習作“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；要真正以人為本，尊重學生的人格，珍視學生的獨特體驗，激發學生的興趣，樹立學生的信心，幫學生養成良好的習慣；但是課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”中有一條，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

這要求教師在珍視學生的獨特體驗時考慮一個是非觀、價值觀的問題。這個學生寫這篇作文，字里行間充滿了對爸爸的敬佩之情。這位“爸爸”有濃厚的拜金主義傾向，這對一個只是三年級的學生來說是很難區分對與錯的。我們不能把教師觀點強加給學生，但是教師的主導作用一定要發揮出來，給學生正確的引導，這個“有錢、仗義的爸爸”是不令人佩服的。

四、做好家校溝通，重樹寫“真作文”的意識

現在的家長大都很重視孩子的教育，為了使孩子的作文得高分，忽略孩子內心感受，盲目地拔高，不肯讓孩子使用自己的語言，唯恐孩子寫得太幼稚不深刻。還有一種家長一看到孩子比較犯愁，就從網絡上搜索一篇抄上應付了事。這兩種行為都是不可取的。為了避免這兩種情況發生，我只要求家長幫孩子選材。例如：有一篇作文主題是寫人間真情，學生選材出現了問題，所以我在家校通上給家長發了一條這樣的信息：“這次作文主題是寫人間真情，狹義上說，就是寫人與人之間的關愛。這個可以寫鄰里之間的關愛，也可以寫同學、朋友或者陌生人之間的關愛等等。今天課上我幫他們選了很多生活中的小事，也舉了自己身上的例子。我覺得這不單單是一次作文訓練，更是培養學生感恩生活、感恩社會的一次好機會。心存善念，明辨是非，是對孩子最基本的教育。請家長和孩子一起梳理他們親身經歷的或親眼看到的有關人間真情的事例，這也是一次親子交流的機會。請大家注意選材真實性，讓孩子學會留心觀察生活。只有這樣做，孩子的寫作水平才能真正提高。”信息發出去以后，效果特別好，很多學生都觀察到了生活中不起眼的小事。收上來的作文選材豐富，都能從平凡的小事中寫出“人間真情”。這樣幫助家長、學生樹立“真作文”的意識，教給學生寫作文，更是教給他們學做人。

現在，社會中還存在許多弄虛作假的現象，教育必須大力提倡實事求是，作文教學要教會學生講真話，寫“真作文”，充分發揮作文教學的育人功能。