體育“促進式”教學模式構建途徑探微

江蘇鹽城市實驗小學（224005） （特級教師）

在體育教學中，引入“促進式”教學模式，能為課堂教學注入新的活力。所謂“促進式”教學，指通過師生促進、生生促進、媒介促進、自我促進等有效的互動方式，整合各種體育教學資源，營造良好的運動氛圍，創設真實的運動教學情境，以教師為運動學習的主要促進者，指導學生群體和個體積極參與運動學習實踐過程，促進學生身心健康發展的一種體育教學體系。我們通過深入探究“促進式”教學模式的理論基礎，以及實踐操作經歷的分析研究，初步形成“促進式”教學平臺的構建體系，但這個體系是不是科學高效，還有待于展開進一步的實踐驗證。因此，我們需要有創新思維，對“促進式”教學模式展開深度探索，為學生提供更多的實踐操作契機，使這一課堂教學模式能夠日趨完善，成為小學體育教學實踐中的亮點。我們對此展開全新探索，更希望能夠獲得專家、同行的積極協助，將這一課堂教學模式推向更高境界。

一、理論探索，明確“促進式”教學的搭建方向

構建“促進式”教學平臺時，需要有豐富的理論依據作為支撐，這樣才能形成科學的研究推演。我們進行教學創新不能獨出心裁，需要更有力的理論基礎給予支持，從理論角度展開教學探索，為“促進式”教學平臺構建指明方向。

1.明晰“促進式”教學概念

在小學體育教學中引入“促進式”教學模式的相關理論研究還比較少，但“促進式”教學的國內外研究成果是非常豐富的，可以為我們的教學提供借鑒。如美國教育家羅杰斯首創“促進教學法”，他主張以學生為本，教師要注意提供真實的學習資料和場景，通過調度、激勵等策略，激活學生的自主學習思維，并在師生分享過程中形成有形認知。著名教育家海倫也認為：“‘促進教學法’不只是一種心理療法，更是一種教育理念。這個教育理念積極倡導人性的發展，通過主動溝通交流，增加學習熱情，獲得了豐富的實踐能力。”同時，美國學者湯森德主張：“促進式學習應該成為學生的一種生活方式和態度，通過這種方式展開開放性的學習，自然能夠形成學習認知。教師成為學生的‘學習伙伴’，與學生一起承擔課堂責任。”

構建“促進式”教學模式需要有明確的方向，我們根據對這一模式的實踐探索，已經基本掌握了其的構建途徑，下面用圖示方法加以展示。如下圖：

在構建“促進式”教學平臺過程中，為每一個體育教師提供了專業發展的“教學場”。體育課堂是教師施教的主陣地，與學生一起展開運動實踐和研究，有利于教師的專業化實踐，幫助教師逐漸形成鮮明的教學個性。“促進式”教學平臺是師生分享運動快樂和認知的舞臺，作為教學主導者的教師，要在師生互動方面做出積極努力，通過改變教學方法、運動指導、評價措施等，獲得課堂教學的主動權，并在不斷探索實踐中逐漸掌握有效的教學發動技巧，從而豐富課堂教學手段，促進新的教學模式的構建。

2.制定“促進式”教學目標

構建“促進式”教學平臺，教師是教學的設計者、參與者和服務者，而學生是學習主體，需要在教師引導下展開運動學習，逐漸形成良好的運動心理，培養運動習慣，提高運動素質，因此教師要為“促進式”教學制定合適的教學目標。制定體育課堂教學目標時，教師需要觀照新課程倡導的“三維”目標設定方式，從知識、技能、情感等方面展開思考，體現教學的主體性、開放性、實踐性等特征。教學目標制定體現主體性，就是要以學生為中心展開教學考量。由于不同年級、不同年齡段學生的運動基礎和運動需求呈現差異性，所以教師需要有觀照意識、分層教學意識，通過對教學目標的針對性制定，提升教學的匹配度。教學目標制定體現開放性，這是新課改之后廣大教師的普遍共識。課堂教學不僅要凸顯學生的學習主體地位，還要呈現開放性，讓學生主動接受教育，充分發掘學生的潛能，這是“促進式”教學倡導的核心精神，符合學生健康成長的實際訴求。教學目標制定體現實踐性是針對體育教學實踐操作特點而言的，可為學生創造更多實踐操作的機會，這是由體育教學的基本特征決定的。

“促進式”教學平臺構建的基礎是目標制定，我們不妨從構建網絡圖（如下）中對目標制定進行直觀認知。

小學體育教學有自身的特點，教師需要根據不同的教學目標展開具體操作。在課堂教學目標執行階段，教師要根據教學實際進行必要的調整。教學目標是課前預設的，而教學生成隨時發生，所以教師應靈活運用教學策略，對教學設計進行針對性調整，以符合體育教學的基本原則。教師執行教案呈現靈活性，體現課堂教學的基本追求。以學生為教育中心，促進學生身心發展，這是“促進式”教學模式的核心目標追求。

二、課程整合，厘清“促進式”教學的平臺結構

課程資源整合時，教師要有監管意識，既關注課內教材、場地、器材、媒介等資源，又要注重課外信息、經驗、環境等資源。

1.課內“促進式”資源整合

在教學設計階段，教師不僅要對教學理論進行深度的研究學習，還要對教學內容展開整合優化，以提升教學的有效性。“促進式”教學資源豐富多樣，教師需要有綜合運用的意識，從不同視角展開教學調查，為“促進式”教學順利展開創造條件。

整合課內資源時需要體現層次性，形成一個完整的探索路線。如下圖所示：

整合課內教學資源，教師要發揮關鍵作用。如上圖所示：第一，要科學利用教材資源。體育教學有比較固定的教材，教材具有普適性，所以教師要深入鉆研教材，對教學內容進行多重的對比分析，找到教學設計的突破口，提升教學的適合度。第二，教師要對教學場地和器材進行調查研究，為教學設計提供幫助。室外體育課需要有適合的場地條件和運動器材，如果教師沒有充分考慮其中的制約因素，自然會降低教學設計的適合度。因此，教師深入教學實踐之中，對教學場地和器材展開研究，形成科學應用的意識，這也是“促進式”教學模式構建的需要。第三，教學輔助資源也需要整合。如多媒體、教輔材料、教學經驗等都屬于課內“促進式”教學資源范疇，教師需要加以科學整合，以利于建立適宜的教學環境。

2.課外“促進式”資源利用

課外“促進式”教學資源主要體現在校本課程、經驗信息、運動環境、訓練器材等方面。在教學設計時，教師需要有統籌觀念，對課外教學資源展開科學利用，這樣能夠助力課堂教學。整合校內、校外教學資源時，教師需要對其所占的比例有所了解。如下圖所示，雖然校外資源只占30%，但對“促進式”教學的重要支持作用不可忽視。學校校本課程的重要性不言而喻，教師的教學經驗是無形資產，同樣不可或缺。學校教學的外部環境，包括家庭環境、社區環境等，都能夠為“促進式”教學平臺搭建提供一定的助力支持。

校本課程資源是“促進式”教學需要重點考慮的教學設計內容。每個學校都有自己的辦學優勢和條件，作為體育課堂教學，其教學內容的選擇具有較大靈活性。教師應根據校本資源展開教學設計和發動，這樣不僅能夠成功調動學生參與運動的主動性，還可以培養學生良好的運動習慣。同時，由于教學參考資料的來源渠道眾多，教師需要有博采廣引意識，通過多種手段搜集教學信息，進行成功借鑒和嫁接，從而為“促進式”教學提供助力支持。課外運動場地和環境有其自身特點，可以給學生帶來新鮮感，所以教師合理利用校外場地展開訓練運動，自然能夠極大地提升教學的有效性。課外訓練材料呈現個性化，而大自然中的體育運動材料十分豐富，教師需要有主動運用的意識，對運動材料進行篩選和優化處理，為學生提供更多的運動幫助。學生習慣運用體育器材展開運動，一旦接觸到大自然中的運動輔助材料，其激發性是可想而知的。

三、教法創新，優化“促進式”教學的操作程序

“教無定法，貴在得法”，體育課堂教學也是如此。優化課堂教學方法是“促進式”教學平臺構建的重要舉措，所以教師需要適時地對學生實施心理干預，優化課堂互動形式，使之成為重要的教學助力。

1.實施“促進式”心理干預

我們依據《江蘇省學生體質健康促進行動計劃實施方案》和教材《科學的預設，藝術的生成》，及對我們學校和教師的實際情況進行有效調查，對研究的案例進行有機篩選，逐漸理清了“促進式”教學模式的實施路線，突出課程標準倡導的“體育教學要體現基礎性、健身性、實踐性和綜合性”。為進一步研究“促進式”教學模式的實施情況，我們對教學案例展開多重研究，從中獲得了豐富的研究信息。在“促進式”教學實踐中，需要對學生的運動記憶、運動興趣、情感體驗、心理認知、心理適應、運動動機等方面展開研究，以獲得學生運動心理方面的豐富信息，為教學研究提供參考。

“促進式”教學展開后，教師與學生進行多重互動，在反復交互活動中，教師對學生的運動興趣有了更多的了解。“興趣是最好的老師”，只有了解了學生的學習興趣，教師才能進行針對性的設計和發動，提升學生參與

2.推演“促進式”多元互動

新課程改革大背景下，課堂教學發生重要變革，讓學生進行自主、合作、探究性學習成為廣大教師的共識。“促進式”教學與自主、合作、探究性學習的理念相一致，自然可以展開更多的切合性推演。同時，“促進式”教學的方式眾多，如師生促進、生生促進、媒介促進、自我促進等方式都屬于課堂合作學習的范疇，教師要為學生運動的合作學習提供更多有利條件，促進學生身心的健康成長。運動的積極性。由于生活環境、家庭條件等的不同，學生的運動基礎、生活環境、運動悟性等都不在同一水平線上，在運動實踐中其個體差異就顯現出來了。因此，教師要對學生展開深入調查，掌握學生運動的個性需求，對“促進式”教學進行相應的調整，提升教學的針對性。另外，對學生運動心理的適宜度調查非常關鍵，學生間之所以存在運動差距，心理因素的制約影響最為突出。所以，教師要與學生展開深度交流，了解學生運動心理的個性特征，以便給出對應的引導，幫助學生盡快消除運動障礙。另外，小學生的年齡差距不大，但其運動心理卻有較大差異，教師應根據學生的運動心理展開教學發動，體現因材施教的原則，使教學具有較強的針對性。

從上表列舉情況可以看出，師生促進和自我促進占更多比重，這說明在“促進式”教學平臺構建中，師生互動和自我覺醒是至關重要的。師生互動體現新課程倡導的合作學習理念，自我促進體現主體意識。師生互動是體育課堂教學的最基本形式，如教師給學生展開示范操作，學生進行模仿學習；教師為學生講解動作要領，學生及時消化所學內容；教師設計游戲競賽活動，學生積極參與實踐……這些都屬于師生互動形式，師生促進的效率越高，其教學效果越好。生生促進大多體現在合作運動方面。小學生喜歡群體運動，如果教師能夠及時進行游戲、競賽等活動，可以有效激發學生的運動興趣，使課堂教學呈現多元性特征。小學生對游戲有特殊情結，如果教師能夠將體育運動與游戲有機融合，學生的參與熱情會大幅度提升，自然能夠形成更豐富的運動體驗，對提升身心成長的速度有重要幫助。小學生都有好勝心，教師利用學生的這一心理特點展開教學設計，也可以激發學生參與運動的興趣。另外，利用媒介進行教學設計時，教師需要對媒介資源進行整合優化處理。隨著信息技術的不斷發展，體育課堂運用信息技術的手段也在不斷更新，如多媒體、網絡、智能手機等，都可以為體育教學帶來一定的輔助作用。例如，教師利用多媒體播放示范操作、比賽場景、技術動作分解的圖片等，都可以開闊學生的學習視野，營造良好的課堂學習氛圍。教師還可以借助一些運動器材，調動學生參與運動訓練的積極性。自我促進是培養學生自覺運動學習的重要方式。由于小學生大多喜動不喜靜，對體育運動有特殊的興趣，所以教師要注意培養學生的運動愛好，這對學生終身運動意識的形成有重要的促進作用。

四、認知內化，實現“促進式”教學的創新構建

體育課堂教學中，訓練運動是提高學生體育素質的重要途徑。因此，教師要注意拓寬訓練的域度，通過拓展運動視野，培養學生主動訓練運動的習慣，促進學生體育素質的提升。

1.創新“促進式”運動形式

體育課堂教學過程中，教師利用多種教學方式，為學生提供更多訓練運動的選擇，可以有效激發學生的運動興趣。小學生對新穎的運動形式有特殊興趣，所以教師要有創新意識，精選運動內容，優化運動形式，給學生提供豐富運動體驗的機會。體育運動的形式眾多，教師在展開創新實踐操作時需要做好充分的教情和學情調查，提升運動形式設計的匹配度。

學生對體育運動項目有選擇性，說明學生的個性運動需求占主導地位，所以教師要針對學生的興趣愛好展開教學設計，提升運動的新穎度。首先，教師不妨對運動形式進行改進，為學生帶來全新的運動體驗。課堂教學中常見的運動項目有體操、跑步、投擲、跳躍、球類等，運動形式大多比較固定，學生很容易出現審美疲勞。如跑步、追逐跑、競賽跑、達標跑等形式雖然有一定的趣味性，但學生早已司空見慣，對這些運動形式出現脫敏現象。因此，教師不妨將運動規則進行修改，或者引入游戲，將游戲與競賽結合，形成新的運動形式，激發學生的好奇心。以追逐跑為例，將男女生進行分組，拉開距離展開追逐跑，這是最為常見的設計。教師不妨為追逐跑增添新的內容，如將追逐跑與足球相結合，變為帶球追逐跑，這樣就增加了運動的難度。以原地起跳訓練為例，教師將傳統游戲“跳房子”引入其中，讓學生在一個碩大的“房子”中練習原地起跳，這樣不僅提高了運動訓練的趣味性、對抗性，而且為課堂教學注入新的活力。其次，教師可發動學生創設一些新的運動形式。學生大多有主動探索意識，讓學生參與運動形式的設計，不僅能突出學生的學習主體地位，還能夠激活學生的運動思維，形成新的運動契機。如球類比賽，有太多規則需要遵守，教師發動學生對球類運動的形式進行創新設計，學生會打破常規展開思考。像籃球可以進行運球、投籃、傳接球的訓練，有學生給出了創意設計：將投籃改為定點操作，并引入比賽機制，以小組為單位展開對抗賽，最后以小組投籃命中率進行勝負比較。如傳接球運動，學生給出改編設計：移動中傳接球，在規定時間、距離內進行傳接球比賽，以成功率定輸贏。因為有距離、時間的限制，學生比賽時需要提高專注度，這對訓練學生的協調性有重要作用。

2.拓寬“促進式”運動域度

運動訓練不局限于體育課堂教學之中，所以拓寬“促進式”運動域度勢在必行。因此，教師應利用多種教學手段，為拓展運動域度提供更多的機會。使學生形成終身運動理念是體育教學的最終追求，所以培養學生的運動自覺意識至關重要。小學生正處于習慣養成的關鍵時期，教師要充分發揮自身的作用，為學生提供豐富的運動機會，幫助學生順利構建運動認知，養成自覺運動的良好習慣，這也是“促進式”教學特征的體現。

在體育課堂教學結束后，教師不妨給學生布設一些課外運動任務，以延長課堂教學的訓練度，促使學生養成良好的運動意識。如親子運動的廣泛推演，為課外運動提供選擇。教師讓學生家長參與到運動之中，可以給學生帶來一定的指導和幫助，更能夠起到監督的作用，培養學生運動的自覺性。如翻轉課堂的廣泛應用，也給學生的運動訓練帶來機會。同時，由于信息技術的快速發展，學生運用網絡終端設備的能力不斷得到提升。特別是智能手機的應用更為廣泛，學生大多可以熟練操作，教師可將運動學習內容以微課視頻的形式發送到班級網絡信息共享平臺，讓學生借助網絡終端展開課外的隨性學習與鍛煉。另外，教師可以對運動內容進行分解展示，也可以對運動任務進行布設，向學生傳授運動的技巧和方法，這些都可以給學生帶來不一樣的感知體驗。利用智能手機展開運動學習，可以極大地拓寬學生的訓練維度，這對全面培養學生的運動品質有促進作用。校外運動信息極為豐富，如果有條件，可以讓學生到附近體育場觀看比賽，參與社會性的運動訓練活動。如我們公園、廣場都有一些運動器材和場地，參與鍛煉運動的人絡繹不絕，教師可發動學生展開社會運動調查和運動體驗，以獲得有效的訓練成效。

總之，小學體育教學模式眾多，其先進性、科學性、實踐性等特征都比較突出，為我們的教學帶來不少助力支持。“促進式”教學平臺的建立，從學生的心理調整出發，通過多樣化的課堂互動，使學生形成主動促進的學習運動姿態，自然生發無限動力，有利于學生身心的健康成長。因此，教師應站在更高視界展開教學實踐研究，對“促進式”教學平臺構建的思路進行探索，逐漸厘清平臺構建路線，為“促進式”教學模式的廣泛應用提供重要啟迪。