設(shè)計(jì)有效問(wèn)題 引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

許霞

摘 要：數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考中，鍛煉自己的邏輯思維能力，積極尋找問(wèn)題的有效解決方法。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程在教學(xué)中需要在以往的教學(xué)模式基礎(chǔ)上予以不斷的創(chuàng)新和改革，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)式地促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究。在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法和策略等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題；引導(dǎo)性教學(xué)；邏輯思維；自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)科作為課程教育體系的重要組成部分，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力進(jìn)行集中的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是問(wèn)題教學(xué)，思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，并根據(jù)課程所學(xué)，應(yīng)用合理的方法解決問(wèn)題，這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題比較和分析中思考有效的解決辦法，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題、引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和方法等均需要從實(shí)踐分析的角度展開(kāi)綜合化的研究與探討[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生要能夠在數(shù)學(xué)概念理解上，熟練應(yīng)用相關(guān)公式或原理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)不強(qiáng)，因而在課程教學(xué)中，主要是老師對(duì)學(xué)生采用“灌輸式”教學(xué)，直接在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析和解題步驟講解，尤其是在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師由于思想觀念和教學(xué)方法較為落后，采用單一化的教師主導(dǎo)化教學(xué)，導(dǎo)致師生課堂互動(dòng)不足，學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)不足，影響教學(xué)效率，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)邏輯性特點(diǎn)明顯，因而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易感到學(xué)習(xí)枯燥，因而在實(shí)際的教育教學(xué)中，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)思考和分析[2]。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于6～10的認(rèn)識(shí)和加減，老師可以向?qū)W生假設(shè)“老師有10顆糖果，給小明4顆，又給小紅2顆，小明又給小紅1顆，問(wèn)老師、小明和小紅各還有幾顆糖果。”這類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，涉及三個(gè)思考方向，在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生思考后，可以使用道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)模擬問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)其中的數(shù)的加減變化進(jìn)行思考。

（二）圖形問(wèn)題

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，主要集中于數(shù)字和圖形問(wèn)題的學(xué)習(xí)，圖形在日常生活中較為常見(jiàn)，作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，則是分析圖形的邊、角問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，老師結(jié)合圖片教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)和作用進(jìn)行思考，有助于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于認(rèn)識(shí)物體和圖形，其中對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形和三角形的教學(xué)，老師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生找一找圖中一共有幾種圖形，或者是向?qū)W生提問(wèn)：長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體有什么區(qū)別？正方形和正方體有什么區(qū)別？圓形和球有什么區(qū)別？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生主要是從圖形邊、角、面進(jìn)行思考。

（三）應(yīng)用問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課前向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，在相關(guān)內(nèi)容講解中，老師一邊分析問(wèn)題思路，一邊提問(wèn)學(xué)生下一步的解答方向，以問(wèn)題法教學(xué)的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考[4]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于分?jǐn)?shù)和除法問(wèn)題，主要是設(shè)計(jì)應(yīng)用型問(wèn)題，如“一塊圓形蛋糕怎么平均分給五位同學(xué)？”分?jǐn)?shù)計(jì)算中，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同分母分?jǐn)?shù)加減和異分母分?jǐn)?shù)加減有什么區(qū)別？”這主要是引導(dǎo)學(xué)生解答分?jǐn)?shù)計(jì)算題，要注意觀察分母部分，必要時(shí)需要作“通分”處理。

現(xiàn)代課程教育改革的實(shí)施，要求促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，主要是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一，老師在課程講解中主要是對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生的思考，能夠使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯培養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效問(wèn)題并引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)，有助于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示：以“異分母相加”問(wèn)題為例[J].電化教育研究，2013，34（11）：115-120.

[2]趙登明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（4）：182.

[3]胡勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法[J].學(xué)周刊，2016（9）：49.

[4]曾建桐.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示：以“異分母相加”問(wèn)題為例[J].西部素質(zhì)教育，2016（222）：154-155.

編輯 張珍珍