讓孩子們暢游在童話世界

吳靜

摘 要：童話，顧名思義，它是從兒童的視角出發，通過豐富的想象、夸張、擬人等手段來敘述曲折動人的故事情節和較為淺顯的社會生活場景，表達學生童年的特殊感受和生活體驗的一種文學形式。童話題材的課文越來越受到老師和同學們的喜愛。童話教學中要體現以生為本，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，以童心為橋梁，用真心做教育。通過學習童話培養學生自主學習的能力，豐富學生想象力與創造力，讓孩子們在童話世界“high”起來。

關鍵詞：童話；課堂教學；想象力；創造力

優秀的童話故事，常常蘊含著豐富的內涵及審美價值，對于任何年齡的人來說都是值得一讀的。童話是一種不可或缺的存在，所以在每一冊教科書中都可以看到童話的身影。那么作為語文教師，如何利用教材，依托課堂教學，讓孩子們在童話世界“high”起來。

一、讓孩子走進童話世界，體會“他她它”的情感

童話所描述的內容與孩子們的現實生活并不遙遠，他們總是不自覺地將自己當做童話故事中的主人公，以身臨其境的感覺讓自己進入到童話世界中，成為其中的一部分。因此，筆者在課堂教學中，充分利用兒童的這種特性，讓他們選擇自己最喜歡的童話人物，展開想象去感受童話世界的美好。例如，在教授《丑小鴨》后，學生非常向往丑小鴨變成白天鵝這一美麗蛻變。筆者就利用這一心理，在課堂上，讓孩子們試著換位思考，如果自己是一只被任何人譏笑和嘲諷的丑小鴨，在沒有任何人疼愛下你會怎么辦，是否也會像丑小鴨一樣依然充滿希望？孩子們告訴我的答案很多，最讓我欣喜的是有個孩子給了我一個這樣的答案：我們是能夠承受挫折的，不管處在何種困境都要相信自己的實力，沖破重重困難，逆流而上相信終會看到希望的曙光。

二、讓孩子邁入童話世界，讀出“他她它”的聲音

《義務教育語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”童話的語言優美、韻律和諧。為了更好地讓學生品味童話語言的韻味，感受童話的內涵。筆者在教授童話時，經常讓學生通過個性化閱讀來加深對文本的理解。筆者采用多種朗讀形式并用的方法，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話人物配音等。這些形式既激發了學生學習童話的興趣，又豐富了學生的語感。在上課文《從現在開始》的時候，筆者就采用了這一方法，對課文中出現的獅子、貓頭鷹、袋鼠和小猴子等角色進行相對應的分角色朗讀，并讓全班同學參與點評，提高學生與文本特定的語言環境相結合的閱讀能力。

三、讓孩子們躍進童話世界，講出“他她它”的故事

童話故事都是美好的，而現實社會并不像童話故事中所說的那么美好。每一個童話人物都有他自己的夢想，引導孩子們進入虛幻的世界中去發現他們的夢想，敘述他們的愿望。為了更好地培養孩子們的語言組織能力，筆者在每次教授童話后，都會讓孩子們復述童話故事，讓學生加深對童話內容的理解。通過反復的內容“翻炒”，既增強了學生的口頭語言表達能力，又豐富了學生的情感世界。如教授《月亮的心愿》一課后，筆者就讓孩子們當堂復述，并指導學生依據童話的語言復述，不隨便添加，保持童話自身存在的特點同時，表達出自己對長輩關愛的愿望。在課后更留下一項實踐活動，將自己學過的童話復述給身邊的人聽，進一步加深學生對童話內涵的理解。

四、讓孩子闖進童話世界，演出“他她它”的個性

童話故事內容曲折有趣，語言生動形象，十分符合孩子的語言習慣，筆者認為根據學生活潑好動喜歡表演的自然天性，通過角色的扮演，讓孩子們抓住故事重點詞語，用語言、神態、動作再現童話故事情節，引導學生“演”中“悟”，“悟”中“演”。

如在學習《小木偶的故事》一課時，如果學生只是一味閱讀有關的小木偶的笑帶來的一系列的麻煩，是很難理解小木偶的傷心和委屈的。據此，筆者運用啞劇的形式，讓學生表演童話“小木偶的故事”。當學生因為小木偶向警察解釋自己的書包被搶，卻因為自己本身只會笑一種表情而無法解釋，讓學生很不理解，作為一個演員的那種痛苦的表情和無奈的風范使學生感到焦慮，這樣學生才能真正體會到，生活中只有笑是遠遠不夠的，完整的人生應該充滿酸甜苦辣。筆者就借此來提高學生在學習童話中的領悟能力和創新能力。

五、讓孩子們陷進童話世界，續編“他她它”的未來

部分童話故事，就如吸鐵石一般吸引著孩子們，他們對于這些童話故事總是津津樂道、意猶未盡。所以筆者就讓學生在童話故事的基礎上，對童話內容進行合理的想象并深加工，以培養學生的思維能力借此來拓寬孩子們的想象世界。例如續編童話《龜兔賽跑》，可以改變烏龜和兔子賽跑的時間、地點、方式等，還可以改變其他動物賽跑。讓學生能充分發揮想象，借助生活經驗塑造人物形象。在教學中，筆者有時選幾個大家都常見的人物，如灰姑娘、青蛙王子、哪吒、美人魚等，讓學生選擇其中的三個或四個編造成一個故事。這樣的嘗試，能讓學生發揮想象力，經過精心安排他們的故事環節，讓他們通過自己的想象完成任務。這樣的新挑戰更加激發他們的大腦迸發出智慧的火花，編制出一些屬于他們自己的童話，讓他們獲得極大的成就感。

作為一名小學語文老師要根據學生的認知特點，站在孩子的角度去解讀童話，反思童話教學，改變教學策略，營造一個屬于孩子們全新的童話課堂，以一個孩童般的純真，與孩子們共同分享童話世界所帶來的樂趣，為孩子的成長煲出一份心靈雞湯。

參考文獻：

[1]李玉華.小學語文童話教學的實踐與探索[J].學生之友 （下），2012（12）.

[2]劉英巧.淺談小學語文童話教學[J].學周刊，2011（8）.

編輯 馬曉榮