小學語文閱讀教學實踐中巧妙整合信息技術(shù)之探索

劉火英

摘 要：伴隨著當代信息技術(shù)的發(fā)展進步，我國教育事業(yè)要求不但要針對學生做理論知識、人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的引導(dǎo)與教學活動，并且還要培養(yǎng)學生進行現(xiàn)代信息技術(shù)搜集和處理的能力，現(xiàn)代信息技術(shù)和各學科知識的結(jié)合與融合，已經(jīng)是一種時代必然趨勢，在小學語文閱讀教學活動中有很高的推行意義，深度理解小學語文閱讀教學實踐的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，還有在小學語文閱讀教學實踐中巧妙整合信息技術(shù)的實效性，切實達成真閱讀的目標。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；教學實踐中；巧妙整合；信息技術(shù)；探索

伴隨時代的穩(wěn)步發(fā)展，新課改對當代學生的要求產(chǎn)生了巨大的變化，逐漸開始重視學生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，這要求教師把學生培養(yǎng)成綜合型全能人才。在小學時期，閱讀實踐在語文教學活動中占有關(guān)鍵位置，由于閱讀會給學生未來所面對的生活與學習產(chǎn)生積極的影響，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學語文閱讀教學實踐中，作為一種輔助工具能有效增強學生學習的熱情，指導(dǎo)學生把握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、小學語文閱讀教學實踐的真正內(nèi)涵

依據(jù)新課標來解讀現(xiàn)代小學語文學科的閱讀教學活動，要根據(jù)現(xiàn)在使用的課本教材，有目標、規(guī)劃、步驟地指導(dǎo)學生參與到閱讀學習活動中，把培養(yǎng)學生的感知、理解、鑒賞和評議能力作為教學活動中的重點，切實實現(xiàn)學生從學習語言到理解、消化吸收的過程中，把握閱讀學習活動的方式，切實把發(fā)揮學生思維能力、豐富情感、文字應(yīng)用的活動，當成是小學語文閱讀教學實踐的最終目標，切實實現(xiàn)跟生活的對話。

二、小學語文閱讀教學實踐活動的現(xiàn)狀

其一，閱讀資源匱乏，教學形式單一。有些學校的硬件設(shè)施條件較差，雖然在參考材料中有相應(yīng)配套的光盤材料，可是很多語文教師有的嫌麻煩，有的因為本身操控信息技術(shù)設(shè)施的能力有限，不愿多做嘗試，導(dǎo)致閱讀教學的資源內(nèi)容匱乏，教學方式單調(diào)且乏味。

其二，在教學活動之中，教師處在主導(dǎo)地位，主體身份不明確；現(xiàn)在施行的教學模式中，依然還有教學主體地位不明確的現(xiàn)實問題，一堂語文閱讀教學實踐活動效率的高低，全部取決于教師本身知識水平、認知和實踐的能力，教師欠缺課堂教學活動之前的有效準備，欠缺對學生的細致分析研究，學生長時間處在被動接受知識的勢態(tài)下，缺少自主思索的時間與空間。

其三，本末倒置，重視表面而忽略了教學內(nèi)容的本質(zhì)，導(dǎo)致教學效果不甚理想；師資隊伍中有一些教師，太多依賴信息技術(shù)措施，單一地重視教學課件的美觀，為了展示課件而教學，沒有充分重視信息技術(shù)和小學語文閱讀教學實踐巧妙整合的實效性。

三、在小學語文閱讀教學實踐中巧妙整合信息技術(shù)的策略

小學語文閱讀教學實踐活動，是學生思想碰撞與心靈溝通的動態(tài)形成過程，閱讀學習活動中，教師具有雙重身份，其不僅是對話者，還是組織者與推動者。教師一定要給學生的閱讀教學實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，作為新興的教學方式，信息技術(shù)具有直觀且形象的教學長處，其還能把音頻、視頻和動畫進行巧妙、有效的整合，化解教學活動中的重難點問題，給學生語文閱讀實踐活動不斷深入發(fā)展構(gòu)建優(yōu)良的氣氛。

其一，在信息技術(shù)的幫助下，切實有效地構(gòu)建閱讀教學的情境；興趣是最好的教師，針對閱讀教學而言，能讓學生帶著熱情與興趣去參與閱讀，是閱讀教學實踐活動的最終目的，但是傳統(tǒng)教學模式下的空洞講授，教學方式單調(diào)，與新課標要求完全不符。在小學語文閱讀教學實踐活動中巧妙地運用信息技術(shù)手段，有效地帶動學生的感官，構(gòu)建真實的教學情境，特別是音頻、影像、動畫效果等給人以強烈的沖擊，大幅度激發(fā)學生學習的熱情和興趣。例如，在學習《小小竹排畫中游》的時候，通過課文中的插畫，學生看到竹排、飛鳥、游魚、人、樹木、禾苗……感知江南魚米之鄉(xiāng)的秀麗景色，教師在教授這篇課文的時候，從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些與江南魚米之鄉(xiāng)相關(guān)的圖片、視頻等，制作成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)信息技術(shù)與課文閱讀教學活動的深度整合，陶冶學生的情操，增強學生審美的能力，讓學生體會課文內(nèi)容，激發(fā)其閱讀學習的興趣與熱情。

其二，構(gòu)建探究知識的情境，養(yǎng)成學生自主積極閱讀學習的能力。小學語文閱讀教學實踐活動一定要重視學生個體存在的差異性，重視個性化閱讀學習，這要求教師能切實帶動學生的生活閱歷與知識內(nèi)容累積，指導(dǎo)學生自主積極地進行思索，不斷得到獨特的感知與體驗，使學生的閱讀能力與理解水平不斷增強。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在國內(nèi)教學活動中的影響愈來愈重要，在巧妙整合的過程中，其能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和教學構(gòu)造，不斷開展教學的措施，增強信息技術(shù)展示的能力，將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學語文閱讀教學實踐巧妙地進行整合，能有效增強學生閱讀學習的情趣與熱情，提高學生學習閱讀的感知能力，切實有效地推動學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]范麗霞.對信息技術(shù)和小學語文閱讀教學整合教學的分析與實踐探究[J].中小學電教（下），2012（12）：96.

[2]周萍.《信息技術(shù)支持的小學語文閱讀教學實踐研究》課題研究報告[J].中小學電教，2012（11）：53-57.

編輯 魯翠紅