心理健康教育融入小學音樂教學的策略

卞蓓蓓

摘 要：心理健康教育是小學教育中的重要組成部分，它對于小學生的發展有著極其大的作用，故在小學音樂教學中滲透心理健康教育是一種較新的教育方式。通過這種方式，學生可以在音樂中放松自己的心情，在受到心理健康教育的同時，可以使學生的身體、心靈得到進一步發展，學生在音樂方面以及心理健康方面都會有較大的收獲，這樣可以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學音樂；心理健康教育；優化策略

良好的心理素質，包括良好的認知能力、飽滿的情緒情感、堅強的意志和良好的個性心理，也就是要有良好的智力因素和非智力因素。智力因素包括敏銳的觀察力、非凡的記憶力、豐富的想象力、嚴密的思維能力、穩定的注意力五個基本因素。一般說來，非智力因素這個概念有廣義和狹義之分。廣義的非智力因素是指環境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。狹義的非智力因素則指對認識過程起制約作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。我們平時所說的非智力因素，多指狹義的非智力因素，它是相對于智力因素而言的。非智力因素不直接參與認識過程，不負責對內外信息的接收、加工和處理等工作，但它對認識過程起制約和調節作用。由于學生年齡小，在學習過程中缺乏足夠的耐心，碰到難題時容易放棄思考。在小學音樂教學中，教師在授課的過程中并不是以讓學生掌握越多的音樂技能為教學目標，反而是通過音樂教學來將心理健康教育融于其中，讓學生在學習音樂知識、欣賞音樂的同時提高學生的心理健康素質。在小學音樂教學的過程中，教師也需要根據學生的心理特點來調整教學的方式，從而可以達成教學的目標。心理健康教育滲透到小學音樂教學中是有著較高的可行性的，故教師需要充分利用音樂來促進學生的心理健康發展。

一、開展多樣的實踐活動

很多小學在進行音樂教學時，都將教學活動拘泥于課堂之中，這就使得學生的思想也被禁錮起來。小學音樂教師可以聯合起來舉辦相關的活動，如音樂知識競賽或者是演奏方面的比賽等，這樣可以使學生的課堂延伸開來，同時心理健康教育也進一步滲入到小學音樂知識中。學校開展類似的活動，一方面是可以提高學生對于音樂知識的學習積極性，另一方面也將傳統的教學方式進行了改變，這對于學校、教師以及學生來說都是十分有利的。小學音樂教學活動的開展可以和相關的節日結合起來，通過音樂的方式讓學生對節日有更加清楚的認知，也在很大程度上鍛煉了學生，這對于學生的心理健康發展來說是十分有利的。

比如，在十一國慶節到來之前，學校可以舉辦有關國慶節的活動，或是開展有關愛國歌曲的演唱比賽，

類似于《我的中國心》《我愛北京天安門》《祖國、祖國我愛你》等歌曲，學生可以在這些愛國歌曲中進行選擇，然后通過比賽的方式來展現自己。在這個過程中學生可以通過歌曲來加深對于音樂價值的理解。教師對于學生演唱的評價也利于學生在音樂方面的發展，學生利用類似于演唱比賽這個舞臺可以充分展現自己的才能，這樣子可以消除學生的自卑、羞愧等不健康的心理。通過開展多樣的實踐活動來進一步促進學生的心理健康發展，能夠為學生未來的發展奠定一定的基礎。音樂演唱這樣的實踐活動也可以讓學生在課業壓力之中釋放自己，從而提高學習的效率。

二、發揮教師的影響作用

小學生的年紀比較小，對于事物的判斷能力還有待提高。學生在校期間接觸最多的就是教師，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生影響。故教師需要對自己有嚴格的要求，充分發揮教師的影響作用來對學生產生影響，在授課的時候，教師需要讓學生感受到關注和尊重，讓學生可以主動參與到課堂之中，在潛移默化中接受音樂的感染。教師在課堂中營造出一個輕松、關愛的氛圍，讓學生在充滿愛的環境中學習，同時教師的授課內容或者是授課形式可以根據學生的心理特點來進行，針對不同的學生采用不一樣的方式可以使學生在音樂課堂中得到放松，自主接受音樂的熏陶。教師在課堂中發揮引導作用，讓學生在課堂中進行思考，這對于學生來說也是有利的。

比如，在學習《豐收之歌》的課堂中，教師可以先讓學生將這首歌聽一遍，引導學生從音樂、歌詞等部分來思考這首歌曲要表達的內容，最后教師再將這首歌的內容講述給學生聽，這樣學生對于這首歌會有更加深刻的了解。在教學的過程中可以發現有些學生很內向，在課堂上十分安靜，一些學生則經常表現自己。針對這兩類學生，教師要采用不同的方式，對待外向的學生給予表揚，期待他們下次的表現，對待內向的學生，則采取鼓勵的方式，用溫和的語言鼓勵他們說出內心的想法，給他們一個舞臺表現自己，通過這種方式讓學生可以樹立自信心。教師在課堂中一直保持溫和的態度，可以拉近學生與教師之間的距離，針對不同心理的學生采取不同的教育方式，可以促進學生的全面發展。他們在課堂中學習《豐收之歌》，不僅得到了學習上的收獲，更多的是能力的收獲。

三、采用合作教學的方式

合作教學的方式指的是讓學生與學生之間合作學習來達到學習的目的，相對于教師的上課方式，合作教學的方式更受學生所喜愛。根據相關數據調查顯示，同齡人之間的溝通會更加容易，信任感的建立也比較簡單，這對于學生之間的心理溝通能力的建立也有很大的幫助。故小學音樂教師在授課的過程中可以采取合作教學的方式來開展課程教學，這樣也可以提高學生合作性的學習效率。學生通過合作的方式達到學習的目標，在一定程度上也可以提高學生的自信心。合作教學的方式可以為教學帶來很大的幫助，但是同時也要注意，在合作學習的時候，要保障每個學生都參與到學習中去。合作教學的時候也可以讓學習能力較強的學生和學習能力相對比較弱的學生一起，從而使他們都可以在合作學習中學到一些知識，也可以促進學生的心理健康發展。

比如，在學習《熱愛地球媽媽》的時候，教師可以將班級的學生分成不同的小組，小組內的學生學習能力是不同的。教師可以鼓勵同組的學生一起合作演唱這首歌曲，也可以讓他們跟著音樂一起跳舞，或進行表演，在這個過程中學生會進行充分的合作，在音樂的影響下，他們會建立友誼。同時音樂也會帶給他們快樂，合作演唱等表現形式也讓他們充分展現了自己，這在一定程度上培養了學生的心理溝通能力。合作教學的形式讓學生都可以充分發表自己對于歌曲的看法和理解，這些想法也可以在后面的表演中充分展現出來。

四、營造和諧的音樂氛圍

小學音樂教師在進行授課的時候，首先需要對小學生的心理健康發展情況有一定的了解，根據他們心情的變化規律可以更好地開展課堂活動。根據小學生的心理健康發展情況也可以營造出合適的音樂氛圍。教師在授課時候的語氣也會對上課的氛圍產生一定的影響，如果教師因為自己的私人原因導致心情不佳，從而將這些心情帶入到課堂中去，那么課堂的音樂氛圍會遭到破壞，學生也會感受到教師的心情，從而造成學習的效果大大降低。故教師需要真誠地對待每一節課堂，雖然作為教師，但是也要以朋友的身份接近學生，拉近師生之間的距離，營造出溫馨的學習氛圍。良好的課堂氛圍對于提高學生的上課效率有很大的幫助，并且對于促進學生的心理健康發展也有一定的幫助。在音樂教學中，要防止出現純粹為創造課堂氣氛而表演的華而不實的現象，所有的律動設計都必須為音樂服務。我們必須明確，音樂是體態律動的靈魂，節奏是音樂的骨骼，在律動教學中要讓音樂動起來，并且能展示音樂發展的過程，使動作和音樂融為一體，引導學生在掌握和了解音樂作品內在意義的前提下，運用自己的情感體驗把音樂的音高、速度、力度、情緒等用自己的身體行為表現出來。

比如，在學習《歡樂頌》這首歌曲的時候，需要根據這首歌曲的內容以及情感來營造出一個和諧的音樂氛圍。在授課的時候通過《歡樂頌》這首歌曲的播放可以使課堂的氛圍進一步升華。教師要利用自己的心情去感染學生的心情，這樣可以使學生有較好的心情，處于這樣的狀態下學生學習的效率也會大大提高。但是如果教師心情不好的話，一方面教師無法發揮出正常的教學水平，另一方面教師的心情也會影響到學生的心情，從而降低學生的學習效率，這最終對于教師和學生來說都是十分不利的。故教師要營造出和諧的音樂氛圍，讓學生可以在輕松的音樂氛圍中放松自己的心情和學業壓力。

小學的音樂教學主要是讓學生對與音樂相關的知識以及技能有所掌握，心理健康教育教學滲透在小學音樂教學中有利于學生音樂意識的形成，讓學生在學習音樂的過程中處于開心的狀態。這樣的狀態不僅可以提高學生的學習效率，而且可以加強學生的心理健康，為學生未來的身心健康發展奠定良好的基礎。好的身心健康狀態是小學生的基礎，心理健康教育的滲透可以進一步促進教育事業的發展。

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編輯 郝全玲