師生合作評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王夢瑩

（赤峰學(xué)院， 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新時代背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，科學(xué)開展師生合作評價時， 可以圍繞學(xué)生的課外完成任務(wù)量，對學(xué)生的書面表達以及口語表達方式等進行綜合性的評價。這樣的師生合作評價方式可以優(yōu)化英語寫作教學(xué)過程中傳統(tǒng)的評價方式， 通過對課前、課中、課后三階段進行有效的評價，解決傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的評學(xué)分離以及評價效率過低現(xiàn)象，同時還可以有效提升評價質(zhì)量，對教師的評價以及各種評價方式進行逐步優(yōu)化與平衡。依據(jù)課前優(yōu)質(zhì)樣本的選取、課中啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習以及多樣化的評價、課后的及時修改與完善這三個基本階段，對學(xué)生的英語寫作評價環(huán)節(jié)進行科學(xué)化的探究與分析，切實提升學(xué)生的英語輸出能力，穩(wěn)步培育學(xué)生的寫作水準。

一、師生合作評價的特征

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法， 科學(xué)開展師生合作評價時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)與輔助的作用下，進行初中作文寫作評價與修改， 幫助學(xué)生切實參與進來，強化師生的交流與互動，提升初中英語寫作評價水準[1]。一般情況下，師生合作評價具有以下三個特征：

（一）具有多元化評價方式

近些年，初中英語寫作教學(xué)評價一般都是圍繞教師的評價為核心， 可是由于學(xué)生數(shù)量相對較多，教師進行初中寫作作業(yè)批改時， 任務(wù)量相對較大，因此無法對每一位學(xué)生都進行詳細的寫作面批，導(dǎo)致單一化的評價方式相對而言效率更低，不利于提升學(xué)生的英語寫作能力[2]。 而通過采用師生合作評價方式，有效將教師評價、互評、師生共評、學(xué)生自評等多樣化的評價方式有機結(jié)合起來，可以優(yōu)化傳統(tǒng)單一式評價方式的缺陷與漏洞，既對學(xué)生的寫作學(xué)習積極性進行調(diào)動與激發(fā)，同時鍛煉學(xué)生的合作意識，強化學(xué)生的初中英語寫作自我效能感。

（二）具有多元化評價主體

通常情況下，師生合作評價面對的評價主體相對較多，包含了教師與學(xué)生。 通過采用多元化評價主體方式， 可以促進學(xué)生與教師和諧關(guān)系的建立，同時也增進學(xué)生彼此之間的互助關(guān)系，科學(xué)營造輕松愉悅的寫作氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的初中英語寫作學(xué)習熱情和積極性，強化學(xué)生的英語寫作水準。

（三）具有全員化參與對象

一般情況下，采用師生合作評價方式，可以鼓勵所有的學(xué)生自主參與到寫作評價過程中。由于各個寫作水平的學(xué)生都參與進來，有利于增進學(xué)生的成就感和價值感， 激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和熱情，潛移默化中強化學(xué)生的自我效能感，增進學(xué)生對英語寫作學(xué)習的深入理解與認知，幫助學(xué)生認識到自己可以被教師和同學(xué)認可，逐步提升學(xué)生的寫作成就感， 有利于每一個學(xué)生自主參與寫作教學(xué)活動，提升自身存在價值，科學(xué)培育學(xué)生的寫作自信心。

二、師生合作評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性與興趣

傳統(tǒng)初中寫作評價時，一般情況下是圍繞教師的評價來展開的，學(xué)生參與相對較少。 由于教師進行大量寫作作業(yè)的批改，學(xué)生再進行修改，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩等不良情緒，甚至會對學(xué)生的英語學(xué)習自信心和興趣等造成不同程度的負面影響。 因此，師生合作評價方式有利于學(xué)生自主參與進來，促進師生、學(xué)生彼此之間的互動與交流，強化學(xué)生的初中英語寫作學(xué)習積極性和興趣。

（二）強化學(xué)生英語寫作水準

傳統(tǒng)的初中英語寫作評價時，教師往往利用具體的寫作糾錯方式，直接給出修改意見。 如果長期進行這樣的寫作評價模式，不利于激發(fā)學(xué)生的自主思考性，對學(xué)生的寫作成績提升也起不到良好的促進作用。而師生合作評價有利于激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，通過學(xué)生的自評、與同學(xué)的互評等，激發(fā)學(xué)生的寫作思考意識，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習寫作問題，提升寫作水準[3]。 另外，有學(xué)生參與的師生合作評價，有利于學(xué)生更深入地了解與認知初中寫作評價標準，也有利于學(xué)生對其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)進行科學(xué)化的分析與探究，逐步提升自身的寫作水平，最終提升學(xué)生的初中寫作成績。

（三）營造良好的課堂氣氛

傳統(tǒng)的初中寫作評價過程中，教師處于核心地位，學(xué)生參與較少，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。而科學(xué)開展師生合作評價，有利于學(xué)生參與進來，營造輕松愉悅的初中寫作學(xué)習氛圍。尤其是學(xué)生之間的互評，可以強化學(xué)生彼此之間的互動與交流，營造更加愉悅的課堂氣氛，增進班級的精神凝聚力[4]。 另外，師生互評有利于與教師展開互動與交流，強化師生之間的和諧關(guān)系，有利于打造更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習氛圍，切實對學(xué)生的寫作水準進行穩(wěn)定的培育與提升。

三、師生合作評價的基本原則

（一）合作性原則

合作性原則在師生合作評價中起著重要的作用。 通過將教師和學(xué)生納入評價過程中，可以促進雙方的合作與互動， 提高評價的有效性和可信度。教師和學(xué)生共同參與評價過程意味著他們成了評價的主體，而非單純的評價者和被評價者。 教師可以與學(xué)生一起制定評價標準和要求， 明確寫作目標， 并在評價過程中與學(xué)生進行積極的互動和交流。 學(xué)生可以參與評價他人的作品，分享自己的觀點和建議。這種合作性的評價過程使得學(xué)生們更加主動地參與學(xué)習， 增強他們的學(xué)習動力和學(xué)習興趣。 通過合作性評價，教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了進一步的加強和改善。教師不再是唯一的權(quán)威和決策者， 而是與學(xué)生平等對話和合作的伙伴。這種平等和合作的關(guān)系建立了師生之間的互信和尊重，為更好地實施教學(xué)和評價提供了基礎(chǔ)。 合作性原則使師生合作評價成為一種更加綜合、全面和有效的評價方式。 教師和學(xué)生共同參與評價過程，促進了教師與學(xué)生之間的合作與互動，提高了評價的可信度和學(xué)生的參與度。這種師生合作評價模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習效果和自主學(xué)習能力，同時也促進了良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展。

（二）透明性原則

透明性原則在師生合作評價中扮演著關(guān)鍵的角色。 它要求評價標準和要求必須清晰明確，以確保評價過程的公正性和可信度。透明性原則意味著教師和學(xué)生需要明確了解評價標準和要求。評價標準應(yīng)該被明確地傳達給學(xué)生，使他們清楚知道在寫作中需要關(guān)注和達到哪些方面的要求。評價標準可以包括語法和拼寫準確性、邏輯和連貫性、內(nèi)容豐富度和觀點清晰度等方面。 這樣，學(xué)生就能夠有針對性地進行寫作，對自己的作品進行自我評估和改進。此外，評價要求也應(yīng)該清晰明確，使學(xué)生明白具體要求和期望。評價要求可以包括寫作題目或主題的要求、字數(shù)限制、寫作形式等方面。通過明確的評價要求，學(xué)生可以在寫作過程中有明確的方向和目標，提高他們的寫作效果和成果。 透明性原則不僅對學(xué)生有益，也對教師具有重要意義。 教師需要明確傳達評價標準和要求，讓學(xué)生充分了解期望和標準，以便他們能夠做出更有針對性的努力。 透明性還可以幫助教師公正地評價學(xué)生的作品，減少主觀性和不確定性。透明性原則在師生合作評價中是不可或缺的。 通過確保評價標準和要求的清晰明確，可以提高評價的公正性和準確性，促進學(xué)生更有效地參與評價過程并提高寫作能力。 同時，透明性也為教師提供了一個公平、 客觀和一致的評價基準，有助于提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

（三）相互尊重原則

相互尊重原則在師生合作評價中是至關(guān)重要的。 它要求教師積極傾聽和尊重學(xué)生的意見、想法和反饋， 建立起一種相互尊重和平等對話的氛圍。在評價過程中， 教師主動傾聽學(xué)生的觀點和意見。學(xué)生作為寫作的主體，對自己的作品有著獨特的理解和體驗。他們的意見和反饋對于評價的全面性和客觀性至關(guān)重要。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達自己的想法，提供一個安全和包容的環(huán)境，讓學(xué)生感受到自信和平等。 同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和反饋。 尊重意味著認真傾聽，并對學(xué)生的觀點給予肯定和重視。 即使學(xué)生的意見與教師的看法不一致，教師也應(yīng)該以開放的心態(tài)對待，并尋找共同的理解和解決方案。這樣的尊重和平等的態(tài)度能夠建立起師生之間的信任和合作關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度。比如，在評價學(xué)生的寫作作品時，教師可以組織小組討論或互評活動，讓學(xué)生互相分享意見和建議。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何給予恰當?shù)姆答仯⒐膭顚W(xué)生在評價中表達自己的觀點和看法。相互尊重原則是師生合作評價的基石，通過積極傾聽和尊重學(xué)生的意見和想法，教師能夠建立起良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生的參與和自主學(xué)習。 這種相互尊重的氛圍不僅有助于提升評價的有效性，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信和表達能力。

四、初中英語寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

初中英語寫作教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)需要教師認識并采取相應(yīng)的策略來應(yīng)對。 首先，語言水平的差異是一個挑戰(zhàn)。 學(xué)生的英語水平不同，有些學(xué)生可能在詞匯量、語法知識和語言表達能力方面存在差距。 教師需要針對不同水平的學(xué)生，提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐步提高寫作能力。其次，學(xué)生對寫作缺乏興趣也是一個挑戰(zhàn)。寫作需要學(xué)生付出較多的思考和努力，對于許多學(xué)生來說是一項枯燥乏味的任務(wù)。教師可以通過創(chuàng)造有趣的寫作主題、引入多樣化的寫作任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。 此外，寫作技巧和策略的學(xué)習也是一個挑戰(zhàn)。 學(xué)生可能不熟悉寫作的各個方面，如組織結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、過渡詞語的運用等。 教師需要教授寫作技巧和策略， 提供范例和模板，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的寫作技巧。另一個挑戰(zhàn)是時間的限制。 在教學(xué)中，教師可能面臨課時有限的情況，無法充分覆蓋寫作的各個方面。因此，教師需要合理安排教學(xué)進度，將重點放在學(xué)生最需要的寫作技能上，并鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)練習和提升。 初中英語寫作教學(xué)面臨著語言水平差異、 學(xué)生興趣缺乏、寫作技巧學(xué)習和時間限制等挑戰(zhàn)。 教師應(yīng)該針對這些挑戰(zhàn)采取相應(yīng)的策略， 個性化指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，并逐步幫助他們提升寫作能力。

五、師生合作評價在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語寫作教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該利用師生合作評價方式， 提升初中英語寫作教學(xué)效率和質(zhì)量。 本文圍繞初中英語人教版八年級上Unit 6 “I'm going to study computer science”為例，對師生合作評價的具體策略方式進行了詳細的分析與探討。

（一）課前準備階段

初中英語寫作教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行小組劃分，每組的人數(shù)通常控制在5 人左右，小組長實行輪值制。 當學(xué)生提交了自己的作文后，教師應(yīng)該對學(xué)生的作文進行認真的閱讀，接著圍繞學(xué)生的作文進行評價焦點的設(shè)定，一般情況下可以設(shè)計為語法評價，圍繞作文的語法問題，展開科學(xué)化的作文評價。

當評價焦點確定后，教師可以依據(jù)師生合作評價的各個項目，為學(xué)生布置評價任務(wù)。 這需要教師認真閱讀學(xué)生的作文，對作文中的語法問題進行科學(xué)化的評價與分析。 第一，主謂一致嗎？ 第二，時態(tài)前后一致嗎？是否靈活運用了一般將來時？第三，非謂語動詞正確運用了嗎？ 第四，整篇文章的語法結(jié)構(gòu)運用正確嗎？ 句型是否完整？ 是否出現(xiàn)了一些成分問題？第五，介詞搭配運用正確嗎？通過教師給予的這些評價子任務(wù)，積極從學(xué)生的作文中挑選出一些典型樣本，然后圍繞該樣本出現(xiàn)的一些具體的語法問題，展開深入的探究與分析。例如，本次的寫作主題為“My plan of the coming winter holiday”，根據(jù)提交的學(xué)生典型作業(yè)樣本，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了以下語法問題。 “He help me get more knowledge”，主謂不一致。“He is going to doing what he want to do”， 一般將來時運用錯誤。 “He will try his best helping me”，非謂語錯誤。“He will buy bike to many places”，語法結(jié)構(gòu)錯誤。 “His friends are very strict to him”，介詞搭配錯誤。“It can makes him healthy”，情態(tài)動詞運用錯誤。通過對學(xué)生寫作樣本進行認真的分析、觀察與評閱，有利于增進師生合作評價的效率。 最后，教師可以對這些典型樣品進行大量復(fù)印。

（二）課內(nèi)實施階段

教師將復(fù)印后的典型樣本發(fā)放給所有的學(xué)生，要求學(xué)生能夠獨立對典型樣本進行認真的閱讀與分析，科學(xué)進行語句修改，接著進行小組合作，圍繞評價修改的內(nèi)容進行深入的探討與分析，最終生成小組評價二稿。例如，教師在進行典型樣本發(fā)放后，要求學(xué)生進行典型樣本的評價與修改。 “Revise your composition first，When you finished ，you can share the results with your teacher .Then you should combine all the results to get the final result of your classmate”。 由于這樣的評價環(huán)節(jié)沒有為學(xué)生提供評價標準，也沒有任何可參考的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，不知道如何展開修改與評價， 甚至大多數(shù)小組都認為評價具有一定的難度，導(dǎo)致綜合性評價效率較低，不能充分激發(fā)學(xué)生的評價積極性與熱情。

由于缺乏教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在進行自評和小組合作評價時，通常情況下效率較低。 因此在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)功效，組織學(xué)生進行小組合作，圍繞一些焦點問題進行深入的語法問題分析與探究，比如結(jié)合主謂、時態(tài)、非謂語動詞、搭配結(jié)構(gòu)等展開評價內(nèi)容的判定，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述評價標準參與到評價過程中，從而生成小組評價三稿[5]。由于激勵學(xué)生進行小組討論與探究，有利于學(xué)生通過組隊的形式完成評價任務(wù)。 例如，教師在鼓勵學(xué)生進行小組探討評價過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有參與進來，這個時候，教師應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)情進行認真的觀察與分析， 激發(fā)學(xué)生的參與評價積極性與熱情，培育學(xué)生的評價自信心與成就感，引導(dǎo)學(xué)生在進行小組討論的過程中， 發(fā)現(xiàn)作文中的一些語法知識點問題。比如，如果出現(xiàn)一些非謂語概念不明確等問題， 教師可以對其進行更具有針對性的教導(dǎo)與輔助，提升學(xué)生的語法知識量，幫助學(xué)生能夠正確運用語法結(jié)構(gòu)，切實提升評價效率和質(zhì)量。

教師可以將提前準備好的教師評價呈現(xiàn)給所有的學(xué)生，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，激勵學(xué)生能夠積極將小組評價三稿和教師的評價結(jié)合起來，進行充分的討論與評價。 例如“Compare the teacher's evaluation and your group's，then find your similarities and the differences， and think why the teacher revises the composition in this way”。 由于鼓勵學(xué)生全員參與討論與評價，可以豐富學(xué)生的英語知識儲備量。然而，由于學(xué)生的英語知識相對有限，而小組合作所進行的評價與修改也不是很系統(tǒng)，因此教師通過自己的評價呈現(xiàn)，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身評價的缺陷與不足，有利于促進學(xué)生日后寫作修改水平的提升，同時指明相應(yīng)的評價或修改方向。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以小組的形式對教師的評價版本進行認真的效仿與學(xué)習，對小組評價三稿進行認真的修改與評價，最終生成評價終稿。 通過開展這樣的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，既可以強化學(xué)生的獨立評價意識，還可以鍛煉學(xué)生的合作與社交能力。 通過小組合作實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的評價結(jié)果，最終又可以結(jié)合教師的評價內(nèi)容，形成擁有較高評價質(zhì)量的終稿[6]。然后，教師可以鼓勵學(xué)生重新依據(jù)評價樣本，對典型樣本進行重新的評價與修改。由于評價終稿并不意味著結(jié)束相應(yīng)的評價任務(wù)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生再次投入到典型樣本的評價修改過程中，強化學(xué)生的評價水準，提升評價質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的獨立評價與修改能力。 同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些個別典型樣本的內(nèi)容進行更具有針對性的指導(dǎo)與輔助，幫助所有的學(xué)生都能夠獲得寫作水平的穩(wěn)步發(fā)展與提升。

最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的修改與評價結(jié)果進行認真的反饋與總結(jié)，更耐心地指出師生合作評價過程中，所呈現(xiàn)出來的一些具體問題。比如“如何優(yōu)化評價和修改效率？”通過采用啟發(fā)式的激勵方式，增進學(xué)生對寫作的好感以及興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作評價與修改， 了解自己的英語學(xué)習優(yōu)勢和缺陷，從而更具有針對性地完善自身的英語知識儲備量，對學(xué)生的寫作水準進行穩(wěn)步培育與強化。 例如，當學(xué)生完成“My plan of the winter holiday”主題寫作評價修改后，教師可以進行以下反饋與評價：“You have learned how to cooperate with partners， how to learn by yourself，you really did a good job in this composition task. When you face some problems，you can ask your teacher for help. Congratulations! You have learned how to avoid some mistakes and how to revise. But I wish that you can really be involved in all the activities in class”。

（三）課后活動階段

課程結(jié)束后，教師可以將作文分發(fā)下去，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價焦點對自己的作文再次進行獨立評價，有機生成作文二稿，然后鼓勵學(xué)生之間進行小組互換，對作文二稿進行認真的修改與評價，最終生成作文三稿，再次提交上來。 教師通過對作文三稿進行認真的批改與查閱，可以明確學(xué)生的實際評價成果， 最后教師可以精心篩選出五篇優(yōu)秀范文，供學(xué)生進行欣賞與學(xué)習［7］。如果擁有條件的話，可以及時把學(xué)生的終稿評價對全班同學(xué)公開出來，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習積極性與熱情，增進學(xué)生的英語寫作學(xué)習成就感。 最后，教師還可以對英語寫作較弱的學(xué)生，進行針對性的專門指導(dǎo)，幫助這些學(xué)生切實體驗到教師的關(guān)愛之情，逐步樹立英語寫作學(xué)習自信心。通過教師對所有的學(xué)生進行認真的英語寫作批改與評價，可以有效地提升學(xué)生的英語寫作能力。

六、教學(xué)反思

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法這一理論基礎(chǔ)，科學(xué)開展師生合作評價時，可以圍繞初中學(xué)生的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的實際寫作水平，圍繞八年級英語教材中的一般將來時寫作教學(xué)，更具有針對性的對學(xué)生展開初中寫作教學(xué)的師生合作評價，激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習積極性與熱情，幫助學(xué)生有效參與到寫作修改與評價的過程中，充分強化學(xué)生的寫作水平[8]。通過堅持“以人為本”這樣的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習自主性，鼓勵學(xué)生主動進行小組合作與探究，可以強化學(xué)生的參與積極性，培育學(xué)生的寫作能力，最終潛移默化中提升學(xué)生的寫作水平。依據(jù)合作學(xué)習能力為培育目標，理性開展課前、課中、課后一系列教學(xué)活動，有機打造師生合作評價教學(xué)模式。借助自主探究與合作討論的交流教學(xué)流程，可以圍繞英語寫作作文的語法進行相應(yīng)的評價標準制定。比如非謂語句子結(jié)構(gòu)、動詞搭配、主謂時態(tài)、情態(tài)動詞等，結(jié)合學(xué)生的既有英語知識經(jīng)驗，既可以融入到初中英語寫作過程中，調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情，又可以圍繞學(xué)生最后的寫作評價結(jié)果，增進師生合作評價效率和質(zhì)量的發(fā)展與提升，強化學(xué)生的英語寫作修改與評價能力，切實提升初中教師的英語寫作教學(xué)水平和質(zhì)量。然而，由于不同的學(xué)生，英語寫作基礎(chǔ)知識具有一定的差異性，因此，科學(xué)開展師生合作評價模式時，應(yīng)該面對各個層次的學(xué)生，積極展開具有一定分層次性的合作評價教學(xué)模式，逐步對師生合作評價模式進行更深入的調(diào)整、修改與完善，促進我國初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展與進步，推動師生合作評價模式的形成與發(fā)展，切實提升初中學(xué)生的英語寫作水平。

七、結(jié)語

綜上所述，新時代背景下，初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識到師生合作評價的重要意義與價值。 教師應(yīng)該以自身為引導(dǎo)者，將師生合作評價的各個環(huán)節(jié)通過一種遞進式的方式，逐步呈現(xiàn)出來，采用分次評價，將初中英語寫作任務(wù)進行逐步的細化與分解，幫助學(xué)生能夠通過系統(tǒng)化的寫作教學(xué)，及時實現(xiàn)階段性的發(fā)展性學(xué)習目標，并最終為我國初中英語寫作教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展與進步做出貢獻。