“三三交互、六D 聯(lián)動”導(dǎo)向模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

李秀秀

（大連財經(jīng)學(xué)院 商學(xué)院， 遼寧 大連 116000）

當(dāng)代信息化教育背景下我國高校英語教學(xué)改革處于發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量及效果[1]。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)多平臺交互、多維度聯(lián)動模式是當(dāng)前高校教學(xué)研究的重點。互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)英語改革不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)+英語的簡單組合，在實際課程教學(xué)中，僅僅將多媒體技術(shù)及教學(xué)資料應(yīng)用于英語教學(xué)中難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而是基于英語學(xué)習(xí)模式， 有機(jī)結(jié)合商務(wù)專業(yè)與英語學(xué)習(xí)，構(gòu)建豐富的英語教學(xué)課堂，以便學(xué)生能夠掌握符合時代及市場需求的商務(wù)專業(yè)英語水平，不斷提高自身崗位核心能力， 培養(yǎng)符合市場需求的人才，為學(xué)生適應(yīng)社會需求奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

一、成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式實踐應(yīng)用

（一）成果導(dǎo)向教學(xué)對英語教學(xué)的啟發(fā)

成果導(dǎo)向教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動完成反向教學(xué)設(shè)計，充分尊重學(xué)生個體差異，以能力本位為基礎(chǔ)，以成果反饋結(jié)果作為前提優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計模式。 近年來，該模式逐漸應(yīng)用于英語教學(xué)中， 是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進(jìn)原有教學(xué)方案。 成果導(dǎo)向英語教學(xué)流程主要為定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)成果評價。并基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過反向教學(xué)設(shè)計，以學(xué)習(xí)評價成果來反過來優(yōu)化原有教學(xué)設(shè)計及實現(xiàn)成果的教學(xué)策略。 首先，預(yù)期學(xué)習(xí)成果即明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)人才方向及具體目標(biāo)，根據(jù)市場微觀需求、國家對學(xué)科的宏觀要求，制定高校人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步分析本校學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)校、師生的內(nèi)部需求，以布魯姆教育目標(biāo)分類法（知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）認(rèn)知水平由低到高完成教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)，直接映射到學(xué)生個體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果。 其次，完成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。根據(jù)制定的學(xué)生個體及總體預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向思考如何實現(xiàn)該學(xué)習(xí)成果，并完成教學(xué)設(shè)計與實踐方案構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是基于教學(xué)目標(biāo)重新加工與設(shè)計，包括具體教學(xué)流程、內(nèi)容以及教學(xué)活動，其中教學(xué)實踐主要分為課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)，課中線下課堂教學(xué)，課后聯(lián)合線上及線下多模式活動教學(xué)。最后，學(xué)習(xí)成果評價。即評估學(xué)生是否已經(jīng)實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，評價體系及評價主體多元性是關(guān)鍵， 不僅需要關(guān)注到學(xué)生的英語能力，還需要從學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等多維度完成成果評估，即過程性評價與終結(jié)性評價[3]。過程性評價多與課程學(xué)習(xí)任務(wù)基本配套，包括課前在線測試，課中成果展示及表現(xiàn)評價。 終結(jié)性評價多為期末成績及項目總體評價。并根據(jù)評價結(jié)果對原有教學(xué)計劃進(jìn)行優(yōu)化、刪除或添加，逐步實現(xiàn)或超越原有預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

（二）任務(wù)型模式對英語教學(xué)的啟發(fā)

任務(wù)型教學(xué)最早起源于交際教學(xué)法，由博雷泊提出，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本心理需求，設(shè)計教學(xué)課程中著重突出教學(xué)情意功能，始終遵循語言學(xué)習(xí)中先輸入后輸出的原則， 不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還需要均衡培養(yǎng)其認(rèn)知、情感能力。 在教學(xué)過程中注重師生之間的情感交流， 通過設(shè)計創(chuàng)造條件，讓學(xué)生完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的歸屬感及影響力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義與價值。 任務(wù)型教學(xué)流程主要為任務(wù)引入（前任務(wù)）、任務(wù)循環(huán)流程以及語言聚焦三個板塊。 首先，由教師完成任務(wù)引入。 教師設(shè)置具體學(xué)習(xí)任務(wù)及問題，可給予一定任務(wù)激勵，讓學(xué)生能夠在任務(wù)驅(qū)動下完成英語知識學(xué)習(xí)與演練，持續(xù)提高學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。任務(wù)材料具有知識性及真實性，不局限于教材課本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，逐漸參與任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)。 其次，任務(wù)循環(huán)流程，包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)完成報告準(zhǔn)備工作以及展示。任務(wù)環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，基于該模式的交互特征，按照認(rèn)知事物特征，由簡到難，層層遞進(jìn)，由多個微小任務(wù)構(gòu)建出一系列任務(wù)鏈，一般為故事鏈、信息差互補(bǔ)、解決問題、協(xié)商討論做決定及觀點交換。 信息差互補(bǔ)具備輸入特征，通過合作協(xié)商，完成信息互補(bǔ)，實現(xiàn)成果多元性特征。 完成任務(wù)鏈過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自身能力參與具體教學(xué)任務(wù)，主動積極完成英語學(xué)習(xí)。最后，語言聚焦，包括分析其余學(xué)生執(zhí)行任務(wù)情況，基于教師指導(dǎo)完成語言難點練習(xí)。 完成成果展示后，由教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)，以新知識點為基礎(chǔ)，聯(lián)系實際，進(jìn)行遷移操練，確保學(xué)生注重點由語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言習(xí)得，將任務(wù)學(xué)習(xí)知識及技能內(nèi)化為真實世界中所運(yùn)用的英語能力，使得語言學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主化與主動化[5]。

（三）合作學(xué)習(xí)模式對英語教學(xué)的啟發(fā)

合作學(xué)習(xí)模式最早起源于美國，是一種由學(xué)生為了完成共同任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)責(zé)任分工，實現(xiàn)互助的學(xué)習(xí)模式。發(fā)展理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)相較于個體活動更有利于加速認(rèn)知水平發(fā)展，該模式通過相互促進(jìn)、對抗及獨立模式，對個體心理及行為產(chǎn)生積極影響；有助于調(diào)節(jié)課堂內(nèi)社會心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生通過合作互助形成良好的品質(zhì)， 增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，全面提高個體及小組整體成績。 合作學(xué)習(xí)模式流程主要為師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)主題及內(nèi)容，教師提前指導(dǎo)、控制小組間差異，確保成功機(jī)會平等并給予學(xué)習(xí)討論時機(jī)和成果表現(xiàn)及表揚(yáng)，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。分組與合作是合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵要素，其中分組需要盡可能保障競爭公平性，控制小組差異，對小組人數(shù)、成員的性格、性別、學(xué)習(xí)能力、知識背景等進(jìn)行分層分組，讓每個學(xué)生有著相同學(xué)習(xí)及成功機(jī)會。合作過程中需要給予充足學(xué)習(xí)時間，對個體職責(zé)進(jìn)行分工，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，只有相互協(xié)助才能完成整個任務(wù)；教師給予充足討論及學(xué)習(xí)時間， 確保能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。 最后由教師負(fù)責(zé)總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，對于具有合作精神的小組進(jìn)行表揚(yáng)[6]。

二、“三三交互、六D 聯(lián)動”教學(xué)理念框架

（一）“三三交互”結(jié)構(gòu)框架

“三三交互”即課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺交互完成， 并通過教學(xué)中課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段，完成多維度聯(lián)動模式，促進(jìn)學(xué)生英語能力呈螺旋式上升趨勢[7]。

1.課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺

三類職業(yè)技能平臺即課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺。課程學(xué)習(xí)平臺是一個可以為師生提供教學(xué)及互動交流的技術(shù)平臺， 該平臺包括課程資源、課后資源庫。一方面教師可以通過該學(xué)習(xí)平臺錄制或上傳課程資源，并發(fā)布通知，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及效果進(jìn)行實時跟蹤，為學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解答；另一方面學(xué)生可以碎片化反復(fù)學(xué)習(xí)課程資源，對視頻及課件進(jìn)行觀看、下載，直到對課程內(nèi)容達(dá)到熟知理解的程度，并完成教師布置的課程作業(yè)。 課后資源庫包括課程相關(guān)資料、作業(yè)庫及題庫，由學(xué)生完成課程作業(yè)，教師對作業(yè)及測試結(jié)果進(jìn)行實時批改，了解學(xué)生掌握程度，以便實時優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案。英語技能平臺即構(gòu)建線下結(jié)合線上的英語技能競賽平臺，線上應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺系統(tǒng)，搭建商務(wù)英語口語平臺，以確保學(xué)生可以時刻學(xué)習(xí)及訪問所有學(xué)習(xí)資源；線下由高校英語教師團(tuán)隊提供相關(guān)內(nèi)容， 完成英語技能閉環(huán)教學(xué)。對學(xué)生的英語語言表達(dá)、聽力與閱讀等各方面技能進(jìn)行培養(yǎng)及考核。職業(yè)技能平臺即根據(jù)專業(yè)特征培養(yǎng)職業(yè)技能，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，線下由教師進(jìn)行商務(wù)情景英語實訓(xùn)讀寫譯等，提升專業(yè)技能水平。通過校企合作的真實項目完成社會實踐及語言實際應(yīng)用，將英語各項能力應(yīng)用到工作及真實世界中，以提高學(xué)生對于社會的適應(yīng)能力，提高學(xué)生就業(yè)率。

2.課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐實訓(xùn)階段

教學(xué)主要包括課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段。課堂演練階段即在課程教學(xué)中融合及熟練應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺，在課程學(xué)習(xí)平臺中融入演練內(nèi)容， 確保實訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、連貫性及生動性。 在課堂演練中融入英語及職業(yè)技能平臺，相互銜接與融合，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及培訓(xùn)效果。構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實訓(xùn)室以及“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等協(xié)助學(xué)生完成資源輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。 仿真實訓(xùn)階段即基于互聯(lián)網(wǎng)平臺下，根據(jù)所提供的不同視頻及音頻，完成現(xiàn)實模擬場景的聽、說、讀、寫、譯，避免存在相同課件訓(xùn)練導(dǎo)致部分同學(xué)存在投機(jī)取巧。以學(xué)生為主體，完成交互及仿真訓(xùn)練，以提高學(xué)生將所習(xí)得的知識應(yīng)用到實際生活中的能力。社會實踐階段即在校企合作實踐中，應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能平臺對專業(yè)典型崗位所具備的能力與素養(yǎng)設(shè)置專門的社會實踐課程，符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

（二）“六D 聯(lián)動”結(jié)構(gòu)

1.基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動英語與商務(wù)

英語能力與商務(wù)能力兩者均為學(xué)習(xí)目的，雙高計劃下，要培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生語言能力、專業(yè)素質(zhì)，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，全面提高學(xué)生職業(yè)能力。 學(xué)習(xí)目的是教學(xué)的基礎(chǔ)，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語基本功，還要求專業(yè)教育與職業(yè)教育齊頭并進(jìn)， 在職業(yè)素質(zhì)提高時積累語言資本，并注重語言作為社會職業(yè)中的重要價值，以語言能力為基礎(chǔ)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.基于學(xué)習(xí)過程維度聯(lián)動演練與實踐操作

演練與實踐操作兩者均為學(xué)習(xí)過程，以工作過程為導(dǎo)向，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺完成演練與實踐操作。 通過線上與線下的情景演練工作，使得學(xué)生具備適應(yīng)崗位變化以及終身學(xué)習(xí)能力；通過線上與線下的社會實踐操作，使得學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力，順利由學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到社會職業(yè)工作。

3.基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動自主與協(xié)作方法

自主與協(xié)作方法兩者均為學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺充分聯(lián)合協(xié)作探究與自主學(xué)習(xí)。通過線上課堂學(xué)習(xí)平臺完成課程自主學(xué)習(xí)及拓展，應(yīng)用英語及職業(yè)技能平臺主動提高自己的技能水平。通過多平臺多維度，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，與同學(xué)分組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間競爭，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

4.基于學(xué)習(xí)評價維度聯(lián)動課堂與社會評價

課堂與社會評價兩者均為學(xué)習(xí)評價模式，課堂評價主要由教師、同學(xué)、學(xué)校完成評估，社會評價主要由國家職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)等社會統(tǒng)一認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)體系完成評估。基于社會職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課堂聯(lián)合評價， 讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及社會求職得到認(rèn)可，全面提高就業(yè)競爭力。

5.基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動輸入與輸出理論

輸入與輸出理論兩者均為學(xué)習(xí)理論，聯(lián)合應(yīng)用可以實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)輸入與教學(xué)輸出需要同時發(fā)展， 輸入是輸出的基礎(chǔ)及必要條件，只有理解下輸入才能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)的輸出。在整個教學(xué)過程中始終貫穿輸入與輸出理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，通過理解性的輸入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣，讓學(xué)生學(xué)會輸出，不斷提高自己的口語能力及整體語言水平。

6.基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動線上與線下模式

線上與線下模式兩者均為學(xué)習(xí)模式，聯(lián)合應(yīng)用實現(xiàn)混合式教學(xué)。 通過線上學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并自己尋找學(xué)習(xí)課程資源，拓展自己的學(xué)識及能力。 聯(lián)合線下教師面對面交流教學(xué)模式，通過線下實操訓(xùn)練，由教師完成點評及反饋，不斷提高學(xué)生的英語技能水平。 多元化學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，不斷提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于“三三交互、六D 聯(lián)動”理念構(gòu)建成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)模式

（一）英語教學(xué)導(dǎo)向及目標(biāo)

英語教學(xué)始終遵循“成果導(dǎo)向”，根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)崗位需求制定教學(xué)內(nèi)容及計劃，包括就業(yè)崗位所需的知識、技能及人才素質(zhì)要求，確保教學(xué)內(nèi)容方向的準(zhǔn)確性。 秉持以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以內(nèi)容模塊化、過程項目化、活動任務(wù)化為設(shè)計理念，構(gòu)建商務(wù)行動領(lǐng)域、工作情境、工作項目及具體任務(wù)的具體教學(xué)組織。課程課本選擇是基于學(xué)校與企業(yè)合作項目所編制的教材， 以及英語職業(yè)技能指定的備考教材；通過匯總、重組整合教材完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范、統(tǒng)一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）英語教學(xué)平臺與資源

1.依托于三類職業(yè)技能平臺

英語課程教學(xué)全流程主要依托于課程學(xué)習(xí)、英語與職業(yè)技能信息化平臺， 首先構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺，并將該平臺覆蓋課前、中、后全流程教學(xué)活動，為學(xué)生提供多元化教學(xué)資源，同時為學(xué)生提供形成性學(xué)習(xí)評價模式。 其次構(gòu)建英語技能平臺，包括詞匯打卡、英語配音、英語閱讀等多個程序以輔助學(xué)生完成英語詞匯、配音、閱讀等技能培訓(xùn)，持續(xù)提高自主學(xué)習(xí)能力以及英語語言表達(dá)能力。采用劍橋英語考評部、歐洲語言共同框架標(biāo)準(zhǔn)完成寫作技能培養(yǎng)。最后，構(gòu)建職業(yè)技能信息化平臺，包括情景模擬實訓(xùn)室、社交平臺、校企合作項目中真實技能實踐培訓(xùn)等。 通過職業(yè)技能平臺培訓(xùn)，提高學(xué)生的實訓(xùn)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化職業(yè)技能水平。

2.配置豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

數(shù)字化時代下，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為學(xué)生提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)課外知識，包括虛擬仿真資源、視頻音頻教學(xué)資源、國內(nèi)外開放的精品優(yōu)質(zhì)課程、各大高校優(yōu)質(zhì)微課、英語演講等各類型數(shù)字資源。 豐富學(xué)習(xí)資源形式，為學(xué)生提供個性化的拓展學(xué)習(xí)資源，完成不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。

（三）教學(xué)實踐路徑

教學(xué)課程始終緊跟外貿(mào)新業(yè)態(tài)、專業(yè)及市場需求，同時需要注意高校課程的特殊性，把握課程方向的準(zhǔn)確性，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，確保學(xué)生道德品質(zhì)與技能同步提高。 在實踐教學(xué)過程中，以某外貿(mào)產(chǎn)品作為教學(xué)實訓(xùn)階段的主題， 并將該產(chǎn)品國際業(yè)務(wù)部設(shè)置為演練模擬情境，根據(jù)該業(yè)務(wù)部外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的實際工作項目與任務(wù)特征，對學(xué)生的外貿(mào)產(chǎn)品營銷、 銷售能力以及英語技能的運(yùn)用進(jìn)行實操訓(xùn)練。 教學(xué)實施流程主要包括三個環(huán)節(jié)，即課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動、課中教學(xué)輸出促成、課后學(xué)生實踐評價。

1.課前引導(dǎo)輸入驅(qū)動

在課前教學(xué)中，導(dǎo)入引入情境，要求學(xué)生能夠明確教學(xué)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)輸入驅(qū)動。 由教師充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)平臺， 線上發(fā)布課前評估，在了解學(xué)生需求及獲取學(xué)情資料基礎(chǔ)上，發(fā)布任務(wù)及問題，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)重難點。 學(xué)生帶著任務(wù)完成課前探究性學(xué)習(xí)，在理解及掌握基礎(chǔ)語言與商務(wù)知識基礎(chǔ)上，完成英語詞匯、口語、寫作等技能打卡，完成知識性輸入。

2.課中教學(xué)輸出促成

在課中教學(xué)中，通過布置實施任務(wù)，培訓(xùn)學(xué)生技能促進(jìn)輸出。師生交流溝通中應(yīng)用英語及職業(yè)技能平臺、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬仿真），促進(jìn)學(xué)生深入理解知識以及應(yīng)用能力；通過課堂演練以及仿真實訓(xùn)操作，不斷提高學(xué)生的英語輸出能力、職業(yè)任務(wù)完成能力； 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化交互式情景教學(xué)實訓(xùn)室，主要為英語教學(xué)技能實訓(xùn)以及情景創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)板塊，由教師展示相關(guān)內(nèi)容并深入剖析，學(xué)生習(xí)得語言并內(nèi)化為自己的能力。 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， 學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)平臺完成課前、中、后的學(xué)習(xí)任務(wù)及資源查找，輔助學(xué)習(xí)，不斷提高自我技能。 通過任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識及協(xié)作能力； 同時以職業(yè)評價為標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生口語表達(dá)以及寫作溝通能力。

3.課后學(xué)生實踐評價

在課后教學(xué)中，完成社會拓展及能力遷移。 充分應(yīng)用課程學(xué)習(xí)、英語技能平臺，對課中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化， 不斷提高英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用技能；并依托于職業(yè)技能平臺輔助學(xué)生完成社會實踐，承接教學(xué)內(nèi)容，通過參與實際校企合作項目，提高學(xué)生實訓(xùn)經(jīng)驗與能力， 并完成能力遷移與知識實踐化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德。

（四）構(gòu)建多元化、實踐化的教學(xué)評價體系

1.評價體系構(gòu)成

評價體系應(yīng)呈現(xiàn)考核主體及指標(biāo)的多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)的實踐化，評價內(nèi)容的客觀化、立體化、具體化以及評價過程的實時化與動態(tài)化特征，將評價主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化、可視化。 根據(jù)實用英語交際職業(yè)技能等職業(yè)技能證書、英語能力等級、積分制學(xué)習(xí)評價方案實施多元彈性評價標(biāo)準(zhǔn)，踐行促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及成長的成果導(dǎo)向教育理念。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)采用以成果導(dǎo)向的形成性考核方式模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)步以及長期發(fā)展進(jìn)行綜合評估，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果定量化、客觀化、可視化。 形成性考核即按照個人、團(tuán)隊、期末考試成績比例2：3：5 進(jìn)行積分統(tǒng)計，其中個人積分是以學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)效果、態(tài)度以及具體學(xué)習(xí)過程完成評價。 團(tuán)隊積分是基于任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式所呈現(xiàn)的效果進(jìn)行評估， 將課堂學(xué)習(xí)及社會實踐業(yè)績綜合評估，由小組內(nèi)自評與互評、 教師共同完成課堂學(xué)習(xí)評估，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及業(yè)績考核共同完成職業(yè)技能評估。 期末考試是基于國際語言評估、社會認(rèn)可職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完成期末考試評估，其內(nèi)容重點評估商務(wù)英語技能[8]。

（五）學(xué)習(xí)效果

首先，完成并超越原制定的教學(xué)目標(biāo)。 通過豐富的數(shù)字化教育學(xué)習(xí)資源以及三種學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的自主差異性學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)動機(jī)， 不斷提高學(xué)習(xí)成果的可量化、可視化。通過模擬演練情景不斷提高學(xué)生的職業(yè)技能與英語實際應(yīng)用水平，完成多聯(lián)聯(lián)動（自主聯(lián)合協(xié)作、線上聯(lián)合線下、輸入聯(lián)合輸出理論）。其次，提高學(xué)生的英語技能以及職業(yè)技能水平。將英語技能與職業(yè)技能有機(jī)融合， 提高學(xué)生的英語各項技能，包括聽說讀寫等各項能力，促使學(xué)生去考取社會認(rèn)可的職業(yè)技能證書， 為就業(yè)競爭力提高做好充足準(zhǔn)備。 同時課程教學(xué)中充分融合市場崗位需求、課程與職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)以證促學(xué)、以證代考、以賽促學(xué)，推動學(xué)生不斷提高自我專業(yè)技能及英語水平，完成英語與商務(wù)學(xué)習(xí)目的聯(lián)動。最后，提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)實操訓(xùn)練中學(xué)生可以獲得極大肯定與進(jìn)步。通過職業(yè)技能平臺及校企合作實際項目，完成實戰(zhàn)演練，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及語言實踐英語能力，還可以促進(jìn)多項聯(lián)動。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下傳統(tǒng)導(dǎo)向任務(wù)型英語教學(xué)模式改革迫在眉睫。 以英語為本，基于數(shù)字賦能構(gòu)建“三三交互、六D 聯(lián)動”的成果導(dǎo)向任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式是未來重要發(fā)展趨勢。通過課程學(xué)習(xí)、英語及職業(yè)技能三類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺完成任務(wù)型合作學(xué)習(xí)，通過課堂演練、仿真實訓(xùn)、社會實踐三個實訓(xùn)階段交互實現(xiàn)因材施教、 分層教學(xué)，基于學(xué)習(xí)目的維度聯(lián)動英語與商務(wù)，基于學(xué)習(xí)過程維度聯(lián)動演練與實踐操作，基于學(xué)習(xí)方法維度聯(lián)動自主與協(xié)作方法，基于學(xué)習(xí)評價維度聯(lián)動課堂與社會評價， 基于學(xué)習(xí)理論維度聯(lián)動輸入與輸出理論，基于學(xué)習(xí)模式維度聯(lián)動線上與線下模式，構(gòu)建“六D 聯(lián)動”結(jié)構(gòu)，始終遵循學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合能力提高的成果導(dǎo)向，推動學(xué)生英語能力及教學(xué)成果的不斷提高。