高校大學生創造力的影響因素與培養途徑分析

王建軍，宋 松

（蚌埠醫學院 學生工作處， 安徽 蚌埠 233030）

高校作為我國人才培養的主要陣地，普遍存在人才培養創新能力不足的情況。目前我國高等院校仍然重視學生的基礎理論知識，對學生的分析觀察能力、獨立解決事情的能力、創意新思維能力等并沒有進行重點培養，導致大部分學生盡管理論知識扎實， 但是根本沒有分析問題和解決問題的能力，創新思維能力也不足，很難達到社會的要求。因此，高校必須要深化教學體制改革，把基礎理論知識教學和實踐性教學相結合，培養學生的實踐能力和創新思維能力，增強學生的創造力。

一、高校大學生創造力現狀

（一）大學生創新意識薄弱

創新是一種能力，是運用已知的信息，通過一系列復雜的心理過程， 從而產生一種新穎獨特的、對社會和個人有一定價值的一種能力。創新與人的智力因素和知識積累程度有一定關系，但是并不成正比。 智商和知識積累是實現創新的有利因素，但是絕不是決定性因素，并不是智商越高，知識積累程度越深，創新能力就越強。目前來看，大學生在創新意識的培養方面尚顯欠缺， 學生步入大學之后，大部分精力還是用來課程學習、考證、實習、培訓班等，普遍缺乏創新的動機，不會利用和改造現有的條件進行創造，在學習過程中產生的新思想和新理念也不重視， 缺乏向教師和同學探討問題的勇氣，導致大學生的創新意識薄弱。

（二）大學生創造能力不強

大學生思維活躍，想象力豐富，精力充沛，但是不善利用和創造條件，即使有非常不錯的想法也會因為種種原因而選擇放棄。 創造能力是一種行為，是在有創新觀念和創新欲望的基礎上進行的一系列活動。 隨著知識和相關經驗的不斷積累，大學生在遇到問題、分析問題、解決問題的過程中，會有一些新的想法誕生，然而絕大多數學生往往不會在意這些想法， 這些策略和措施只是在腦子里過一遍，就被拋擲腦后。 學生在進行專業課程學習時，會有相應的實踐性工作，然而學生并沒有很好地利用這些器材，往往是跟著教師的講解，照本宣科地進行實踐，學生無法突破傳統思維的束縛，沒有想過自己要創造出一些新的東西。

（三）大學生創造性思維欠缺

大學生都是經過應試教育的層層考驗，通過標準的答題模板和答題套路，經過小學、初中、高中學習，最終經過高考的磨煉，才能進入大學校園。這一路下來， 絕大多數學生的創造性思維已經被磨滅，學生把自己視為答題機器，把做過的習題當成是自己面對真實世界的能力，學生所取得的成就就是卷子上那亮眼的分數。應試教育已經固化了學生的思維能力，阻擋了學生的創新精神。老師教的內容、教材中的知識點、習題中總結的內容，經過夜以繼日地努力學習，學生都可以攻克。 可是創造性思維書本里沒有， 書本里有的只是創造性思維的定義，學生不會主動地思考，不具備發散性思維，創新思維能力欠缺。

（四）大學生創造信心不足

大學生普遍精力充沛、思維敏捷，但同時心理也十分脆弱，在遇到重大事情時，往往會陷入自我懷疑中。 在以往的認知范圍里，“創造”是一個十分高深又遙遠的詞匯，科學家才會有這樣的能力。 單憑自己課余時間搞得那些小發明、小創造，甚至都會被家長和教師視為浪費時間。 就目前來看，學校不會對學生進行專門的創造力訓練，“創造力”對于學生來說是一件陌生的事物， 導致學生缺乏自信心，缺乏對未知領域進行探索的勇氣。 大學生往往畏手畏腳，害怕失敗，所以永遠不會主動嘗試新事物。 再加上大學相對來說是一個比較松散的環境，沒有升學的壓力，也沒有那么多課程和習題，沒有教師和家長的約束，學生會變得懶散，主觀上缺乏斗志， 創新思維和創新能力也隨之進入人生的低點，更加導致大學生創造信心不足。

二、高校大學生創造力的影響因素

（一）傳統的教育方式禁錮了學生的思維

在傳統的教育方式下，學生仿佛就是一個考試的機器，學習的東西很多，懂得的知識也很多，但是創造能力很差。 學生為了成績而學習，學習成績幾乎就是衡量學生的唯一指標。在課堂上學生被動地接受教師傳授的知識，在課余時間里，學生通過不斷地做題、背書、總結，以期能取得好的成績。 學生在應試教育和應試技巧的磨練下，已經習慣了跟著教師的思維去學習，被動地接受，被動地思考，往往只是關心問題的結果，對于解決問題的過程以及方法漠不關心。大部分學生總是通過死記硬背來吸收知識，通過不斷地做題鞏固和消化知識，這已經使他們形成了刻板思維。 大學生面對一個新鮮的事物，不會對事物的本質進行分析，反而是想著如何加以利用，不會深挖新事物產生的意義。 傳統的教育方式打壓了學生對新鮮事物的熱情，禁錮了學生的思維，使學生潛在的創造力難以激發出來。

（二）高校的教育理念影響了學生的創造力

目前， 高等院校還是強調以學科來劃分專業，再以專業來決定學習的內容，單純地進行專業課程的學習很容易導致學生的知識結構不夠完善。在課堂上盲目地進行專業基本知識的傳授，缺乏對學生實踐能力的培養， 使得學生的相關專業技能缺乏。高校的教育理念還是圍繞著課本和考試，重點關注的是知識點的傳遞和學生的學習情況，通過最終的考試成績對學生進行考核，通過績點來決定學生能力的高低， 學生可以通過參加實踐活動獲取績點，但實踐類活動仍然只是課堂的輔助性內容，實踐活動也只是高校迎接考核而進行的“面子工程”，實踐活動只是鍛煉了學生的動手能力，無法對學生的創造性思維進行培養。 高校為了方便對學生進行管理，往往采用“一把抓”的模式，忽視了學生的個性差異，不理解甚至打擊學生的問題意識，這壓抑了學生的創新思維能力， 不利于大學生創造力的培養。

（三）師生關系制約了大學生創造力的發展

教師自身的創造力與學生的創造力有很大的關系，教師對于學生創造力的開發起著直接的影響作用[1]。 我們常說“千里馬常有，而伯樂不常有”，學生的創造力很大程度上是由教師決定的。有調查發現，創造力豐富的教師，課堂氛圍是輕松自在的，教學內容是豐富多彩的， 教學方式是千變萬化的，學生在這樣的課堂環境中，不光能很好地理解和接受知識， 更有利于對學生的發散性思維進行培養，教師帶領學生深挖知識點背后的內容，教會學生怎樣學習。 可是大多數的課堂環境是死氣沉沉的，教師的教學計劃也完全按照自己的情況決定，在講臺上教師就是絕對的權威者，教師負責講授知識，而學生負責學習和記錄。 不知道從什么時候開始，學生開始對教師產生了一種懼怕心理，即使教師在課堂上出現失誤，學生也不會在意，更不會指出來，仿佛學生的任務就是服從教師的課程安排。這樣令人窒息的師生關系，制約了大學生創造力的發展，更難以挖掘學生的潛力。

（四）學生缺乏對創造力的培養

在上大學之前，學生幾乎所有的時間都用到學習上，他們除了和考試相關的內容，對其他方面沒有什么涉獵，學生只會考試，導致他們的知識結構嚴重失衡。 由于高中的學習是緊張而又充滿壓力的，導致學生在步入大學這個相對輕松的學習氛圍之后，漸漸變得懶散，主觀上缺乏斗志，客觀上逃避學習，除了必要的課程之外，大部分學生先讓自己放松下來，不會給自己太多的壓力。 即使大學生在學習的過程中出現了一些好的想法，也不會付諸行動，由于學校提供的條件有限，學生也不會主動地利用現有條件，再加上學生普遍缺乏對知識的探索和對真理的追尋意識，往往不能把握專業的最新發展動態，對其他專業的內容也不會主動了解。 即使是必要的創新實踐課程，學生掌握了相關的創新知識，有了教師的幫助，自己也具備了一定的創新能力和創新熱情，但是學生畢竟社會經驗少，缺乏與外界的溝通和交流，在創新創業的過程中，肯定會遇到一系列的問題和困難，由于實踐水平和實踐能力有限，學生缺乏堅持下去的勇氣，創業項目往往以失敗告終。

三、高校大學生創造力培養途徑

（一）與時代相呼應，優化教學模式

隨著社會的發展進步，傳統的教學模式已經不符合時代的要求。 教師已經不再是教學的權威，教學過程也不再是傳統的“上級對下級”的模式，是教師和學生進行平等交流和學習的過程，教師通過教授學生不斷地提升自己的能力，發現自己認知的錯誤，完善自己的教育理念和教學模式。 而學生通過學習，獲取知識，充實自己。 因此，教師和學生之間是民主平等的關系， 師生之間要加強溝通和交流，營造開放自由的教學氛圍。 在課堂上，當學生對某個知識點提出疑問時， 可以和學生共同探討問題，鼓勵學生課后查找資料， 然后再進行討論和分析，激發學生主動探索問題的積極性。同時教師要勇于突破教材中的知識框架， 培養學生的批判性思維，讓學生敢于超越課本，打破傳統的知識結構，獨立地提出問題、思考問題和解決問題[2]。

（二）適應時代需求，轉變教學觀念

大學生的創造性思維和創新能力不會憑空產生，高校應適應時代的需求，轉變原有的教學觀念，通過創新教育培養學生的創造力。 一方面，高校不應再以學科和專業為界限， 開放一些公共性課程，工科的學生也可以跨專業學習其他學科的內容，這樣不僅開拓了學生的視野，也拓寬了學生的知識結構。 在人力、物力、財力都滿足的情況下，給學生更多的選擇機會，適應國家對綜合性復合型人才的需求，除了學習專業知識外，還可以重視在交叉學科方面的學習，拓寬學生的知識面，加深學生對本專業知識的理解， 同時鼓勵學生進行人文學科的學習， 培養學生的人文素養， 提高學生的核心競爭力。

（三）培養良好的師生關系，培養學生創造性思維能力

創造性思維能力指的是，教師在提出一個問題時， 學生不是機械地按照傳統的方法去解決問題，而是創造性地提出問題和分析問題，利用自己對問題的看法，能動性地尋求解決的辦法。 教師作為學生求學路上的指路人， 必須要起到引領的作用，認清自己在教學中的地位，在教授知識的過程中不再居高臨下地強迫學生接受自己的觀點。學生是教學的主體，“教學相長”，教和學都是相互的，教師要轉變傳統的教學觀念，把單向的傳授知識轉變為引導學生探索知識，教會學生怎樣去學習。 教師要從思想上重視對學生創造性思維能力的培養，在教學過程中通過啟發式和討論式的教學方法，引導學生主動地探索知識，啟發學生獨立思考問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生把自己的想法表達出來。 同時還需要加強與學生的交流，可以和學生通過完成一個創新項目， 在實踐的過程中提高對學生的認識，充實自我，完善教學理念，培養平等、友好的師生關系。

（四）營造平等、自由、包容的校園環境

在培養學生的創新能力之前，要重視學生創新意識的培養。 意識往往是行動的先決條件，而創新意識不會憑空出現，它來自學生的實踐。通過實踐，學生將自己的專業知識更好的內化，通過不斷地分析和解決實踐中遇到的問題，主動地尋求一種更方便快捷的解決方式，表現為對新事物和新方法的追求和重視，是一種積極進取、求索真理、探索新知的內在需求與渴望。 因此，必須要有一個良好的校園文化環境和創新氛圍。通過平等、自由、包容的校園環境，營造濃厚的學術氛圍、良好的教學風氣和創新育人的教育環境， 學校積極舉辦創新創業大賽，由專業教師帶隊，方便分析學生的整體情況，了解創新創業的進度，保障比賽的順利進行。 創新創業大賽不但帶動了學生的積極性，培養了學生的創造力，激發了學生創新的潛力，也鍛煉了學生的實踐能力和創新思維能力。同時學校還可以不定期舉辦學術交談會、辯論大賽、創新成果展覽等，讓學生及時了解專業的最新動態，在辯論大賽中激發自己的創新思維潛力，加強學校的學術交流氛圍，活躍學校的學術氣氛，開闊學生的視野，為學生營造平等、自由、包容的校園環境。

四、結語

當今社會的競爭，從本質上講就是創造性人才的競爭，高校作為人才培養的基地，學生創造能力的培養，是高校必須面對的難題。 高校必須要響應時代的號召，優化教學模式，轉變教學觀念，為學生營造一個平等、自由、包容的教學環境，打造平等互助的師生關系，培養學生的創造性思維能力，為社會發展培養一批高層次、高質量、高創造力的現代化人才。