開啟小學(xué)生對數(shù)學(xué)的全新認(rèn)知

田亞杰

摘 要：數(shù)學(xué)是一門注重邏輯推理和空間算數(shù)的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)家都說數(shù)學(xué)是思維的體操，是啟迪人類智慧的鑰匙。就客觀方面來講，數(shù)學(xué)的確具有其他科目不可比擬的作用。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不容樂觀，很多學(xué)生談起數(shù)學(xué)就覺得煩悶苦惱，他們沒有把數(shù)字和圖形看作是知識的樂園，教師需要借助數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生通過觀察、猜想、估計來設(shè)立假說并進(jìn)行判斷，只有讓學(xué)生真正認(rèn)同數(shù)學(xué)這門學(xué)科，才能讓他們的靈感源源不斷地迸發(fā)。

關(guān)鍵詞：定義；設(shè)計；情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一項持之以恒的工作，在工作的過程中會有很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不理想，他們常常向我抱怨，每天回到家里都會花費(fèi)大量的時間去做數(shù)學(xué)題，有的時候還會被家長逼著去輔導(dǎo)班補(bǔ)課，花費(fèi)了大量的人力、物力之后成績還是不見長，這樣的學(xué)生屢見不鮮。他們?yōu)槭裁磿?shù)學(xué)產(chǎn)生抱怨懈怠情緒？我們又該如何“扭轉(zhuǎn)乾坤”？筆者將根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗就以下幾個方面加以解釋說明。

一、數(shù)學(xué)是什么

學(xué)生為什么會對數(shù)學(xué)喪失興趣，讓我們追本尋源——如果問“數(shù)學(xué)是什么”？不同的人一定會給出不同的答案。伽利略曾說，數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的文字，一線的數(shù)學(xué)教師說數(shù)學(xué)是用來解決數(shù)字、圖形問題的一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。就專業(yè)科學(xué)的解釋來說——數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。而學(xué)生對數(shù)學(xué)的解釋就更加“千奇百怪”了，有的說數(shù)學(xué)就是阿拉伯?dāng)?shù)字、圖形，有的說數(shù)學(xué)就是讓人煩惱、苦悶的一門學(xué)科，還有學(xué)生說數(shù)學(xué)就像是一個無情的“魔鬼”，1就是1，2就是2，容不得一點(diǎn)錯誤。孩子們的回答沒有正誤之分，他們對數(shù)學(xué)的見解往往代表的就是自己內(nèi)心對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的真實(shí)評價。作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們又該怎樣打破這種魔咒，讓學(xué)生在心中重新樹立起數(shù)學(xué)“光輝偉岸”的形象呢？數(shù)學(xué)的重要性是不言而喻的，但是學(xué)生越想離它更近，就越會退避三舍。由于數(shù)學(xué)沒有情感上的愉悅體驗，也沒有很強(qiáng)的審美性，當(dāng)學(xué)生第一次坐在課桌前滿懷期待地聽老師將數(shù)學(xué)課的時候，往往都會被一堆的數(shù)字符號“砸暈”，希望越大，失望越大，長此以往，學(xué)生也就喪失了對這門學(xué)科的興趣。要想讓學(xué)生重新燃起對數(shù)學(xué)的熱情，我們就要從每堂課開始，逐步喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲。

二、巧妙引入知識點(diǎn)

一位合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)的基本素養(yǎng)。不論是課堂的教學(xué)組織還是具體的實(shí)施，我們都應(yīng)該讓學(xué)生在最大程度上去認(rèn)可和接受。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)活動必須遵循的基本要求和原理，它包含了直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則和理論聯(lián)系實(shí)踐原則。在課堂上引入相關(guān)重難點(diǎn)的時候，我們要注重啟發(fā)孩子的智力和邏輯思維，利用理論與實(shí)踐的結(jié)合并通過循序漸進(jìn)的教學(xué)節(jié)奏引入正題。

比如說在給學(xué)生引入“直線”“線段”“射線”三個概念的時候，學(xué)生非常有可能將它們?nèi)呋煜洃洝＝處熆梢岳锰厥饨叹摺獰晒獍艉桶瞪牟冀o學(xué)生講解三者之間的區(qū)別。首先我們拿出熒光棒，光源的截止處就是熒光棒的兩個端點(diǎn)，所以說這可以類似于“線段”——線段：直線上兩點(diǎn)間的一段，有兩個端點(diǎn)。之后可以用布擋住熒光棒和它的一個端點(diǎn)，只露出一個端點(diǎn)，而這一個點(diǎn)透出的光可以無限延伸，這就類似于射線——射線：直線上的一點(diǎn)，可向一方無限延伸，有一個端點(diǎn)。最后用布擋住熒光棒，只是露出兩個端點(diǎn)，這兩個端點(diǎn)的光源也可以不斷向外延伸，這就類似于直線——直線：過兩點(diǎn)有且只有一條直線（兩點(diǎn)確定一條直線）。無端點(diǎn)。利用簡單的道具就能化抽象為形象，直觀地給學(xué)生展現(xiàn)了三個知識點(diǎn)的相似相異之處。

三、每節(jié)課都是“情境課堂”

為什么學(xué)生會對數(shù)學(xué)課堂不感興趣？他們眼中的冰冷的數(shù)字符號和圖形在教師看來應(yīng)該是“別有一番風(fēng)趣”，我們的任務(wù)就是要幫助學(xué)生消除他們的抵觸情緒，用情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在組織和實(shí)施教育教學(xué)活動的時候要創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，雖然事先可以創(chuàng)設(shè)好情境，但是學(xué)生的反應(yīng)和隨機(jī)的問題教師永遠(yuǎn)都不能非常準(zhǔn)確地提前預(yù)知。這樣的課堂有非常大的不確定性和很多突發(fā)狀況，教師需要從中積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的課堂主動性，提高他們對知識的汲取能力。在引入相關(guān)的課程知識點(diǎn)的過程中，我們需要利用相關(guān)的情境為我們“牽線搭橋”，成功引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，吸引學(xué)生眼球。比如說，我們可以創(chuàng)立一個以商店為原型的情境，讓學(xué)生扮演收銀員、服務(wù)人員和顧客，商品我們可以“就地取材”——充分利用手中的課本和文具。這樣的課堂可以教學(xué)生算算術(shù)，在有限的時間內(nèi)售賣了多少個商品，它們的單價和銷售額都要有相關(guān)的統(tǒng)計人員。這個過程需要教師統(tǒng)籌帷幄，安排好每個學(xué)生的具體任務(wù)，讓他們從中提高自己的計算能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

總之，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有個新的認(rèn)知就要先打“心理戰(zhàn)”，讓他們改變之前對數(shù)學(xué)枯燥無味的固有認(rèn)知，通過每一節(jié)有趣的課堂讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步接受這門學(xué)科。教師也可以利用多媒體制作“龜兔賽跑”“雞兔同籠”等有趣的數(shù)學(xué)探究的動畫內(nèi)容，將學(xué)生代入到情境當(dāng)中去，動畫效果也會增強(qiáng)問題的真實(shí)性和形象性，這有助于學(xué)生更好地打開數(shù)學(xué)的大門。

編輯 李燁艷