農村孩子也能棲居詩意地

李建偉

摘 要：兒童詩作為詩歌的一種，以其獨特的形式和生動的內容深受廣大兒童的喜愛。在不斷實踐教學中發現，利用現成的兒童詩作品，運用“模仿”這一手段，特別是對于農村的孩子來說，可以大大降低兒童詩創作教學的難度，提高學生學習水平。

關鍵詞：詩歌；厚積薄發；創作

一、讀——厚積才能薄發

詞是語言的建筑材料。詞匯豐富了，寫起文章來就會得心應手。如果肚子里顛來倒去就那么幾個詞，表情達意就會受到限制。因此教師要指導學生養成讀書時做讀書筆記的習慣，把學到的好詞、好句、好段、好的開頭、結尾摘錄下來，日積月累，詞匯就會在不知不覺中豐富起來。

我有個侄子現就讀于浙江省金華市江濱小學四年級，他上一年級時，家庭作業基本就兩件事——讀《兒童詩》（校編課程）、讀拼音。有圖文并茂的版面、歡快的韻律，有爸媽的指導，背了還有老師的小紅花，于是他背得不亦樂乎。農村學校也要學習這樣的做法，還可以要求學生每學期至少閱讀兩三本課外書，將課外知識內化為自己的語言，在適當的情境中表達出來，在此基礎上，就會點燃創新的火花。

二、明——明技巧是基礎

兒童詩創作技巧包含押韻和排列體式。

詩歌的朗朗上口，應歸功于語言的押韻。押韻就是把同韻字放在句末，產生鏗鏘和諧感。由于押韻的字多在句末，所以又叫做韻腳。韻感明顯的兒歌作品，是對學生進行押韻訓練的好教材。

法國詩人保爾·瓦雷里曾把散文比喻為走路，把詩比喻為跳舞，這是指把詩歌成行列式排列，給人造成視覺上的律動感。聞一多先生曾談到詩具有“建筑美”。這與人的心理和生理因素有著密切的關系。兒童的注意力不太集中持久，而詩句排列參差不齊，從視覺上給人一種愉悅感。

三、仿——創作的七彩橋

“仿”就是利用現成的作品進行“模仿”，我整理了以下幾種常見的形式：

1.相近內容填充法

這種方法比較適合低年級學生使用，教師把詩歌中適合學生填寫的內容進行處理，讓學生根據自己的創作經驗，填進相近的內容。杭州某校俞國娣校長在執教《信》這篇課文時，就采用了這種方法：

這一設計打開了學生的思路，他們豐富的想象力得到了見證：替花朵給水珠寫信，快來翻跟斗吧；替花朵給蝴蝶寫信，快來跳舞吧；替花朵給太陽寫信，快來聞香味吧……幾乎每個孩子都有一個自己的答案。這樣的教學既豐富了詩歌的外延，又激發了學生的表達欲望，讓學生從小就有了詩歌創作的體驗。

2.結尾追加法

有些詩歌，可以引導學生在結尾加上與原文結構相似的內容。如選學課文《浪花里的一滴水》，詩歌贊揚了雷鋒大公無私的精神。出示詩歌最后一小節：

呵，雷鋒！

你，《國際歌》里的一個音符，

你，紅旗上的一根纖維，

你，花叢中的紅花一瓣，

你，浪花里的一滴水！

教師建議學生采用同樣的句式多贊美幾句，他們紛紛發言：

你，草原上的一棵小草，

你，大樹上的一片綠葉，

你，大廈上的一塊磚頭你，

黨隊伍里杰出的一員……

3.句式串聯法

有些文學作品內容中有并列關系，教師可以提供一個句式讓學生填寫，最后就成了一首小詩。如執教《畫風》一文時，就可以這樣。“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。”學生在熟讀理解這句后，相機出示句式：風來了，風把 吹 了，風藏在 里。隨著課文的講解，臨近結束時一首小詩也產生了：

起風了

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里，

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里，

風來了，風把旗子吹飄了，風藏在飄揚的旗子里，

風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼的風車里。

4.結構或內容啟示法

是指在范文引導下，學生在模仿中逐漸消化吸收，從而產生自己的“改裝型”模式。其實，這種“改裝型”模式萌芽了創造性。有一年的《暑假作業》，其中有一首小詩《過馬路》，葉××同學受到啟發寫一首了《長頸鹿》，后來經過修改，還發表在《小學生學習報》上呢。

以上是運用“模仿”手段讓兒童進行詩創作的幾種方法，也可以說是文本的拓展，課外的延伸。在具體教學中，并不要求學生的創作要有多深的內涵，多精的語言，只要語言通順、想法新穎、基本押韻，對小學生來說就是好作品。學生有了成功的體驗，他們的學習積極性和克服困難的勁頭就會不斷增強。有心的孩子對兒童詩產生一定的興趣，語言文字的功底也會越來越厚，為將來的詩歌創作打下堅實的基礎，農村的孩子也能在詩的海洋里棲息、翱翔。正所謂“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

參考文獻：

[1]鞏孺萍.寫有“故事”的詩：兒童詩創作例談之一[J].七彩語文（教師論壇），2016（3）.

[2]毛娟.小學語文教學中童詩創作的策略探討[J].作文成功之路（上），2014（10）.

編輯 杜元元