小學學校管理中的“三度”管理研究

齊鑫

【摘要】小學的教學管理不同于中學，在教學管理中面對的是小學生群體，小學生的人生三觀還未成熟，對于許多事情沒有一個正確的分辨能力，因此小學的管理方式更加突顯出全面、科學系統的特點。這個也是當前做好小學基礎教學工作的所必須具備的條件，小學學校管理必須與小學的師資力量、教學特點相適應。然而在當前的小學學校管理中，許多的小學學校都采用的傳統教育方式，專注于理論知識的教學忽略了老師在教學過程中的主觀能動性，對于小學學校的現代化管理認識不足，不利于小學管理工作的進行。因此如何實現適合當代發展的小學教學管理成為了當下社會各階層所思考的問題，經過研究發現已經被部分學校所采用的“三度”管理法在小學教學管理中發揮出了巨大的作用。

【關鍵詞】小學學校管理 問題 “三度”管理法

由于當前小學學校管理已經逐漸不能滿足社會發展的需要，因此許多的專業學者都針對小學學校管理模式進行了探究，在眾多的小學學校管理模式中，“三度”管理法展現出了自身的獨特作用。

一、當前小學學校管理存在的問題

總的來看，當前的小學學校管理工作所存在的問題主要為重視理論經驗忽略實踐，固守傳統的教學方式不能做出足夠的創新。具體為以下幾個方面。

1.對于提升學校管理的認識程度不足

提升小學學校管理是要求從師資質量、教學水平以及學生的學習能力等方面來進行建設的，學校基礎教學設施的建是為了能夠為師生提供一個良好的學習環境，然而現在許多的小學管理在工作中將學校的基礎設施建設當作了重點方向，一味地注重基礎設施建設而忽略了師資力量的建設，過于重視學校外部形象的塑造卻對學校內在水平提升不足。外部形象塑造固然重要，能夠展示一所學校的雄厚實力，但是學校建立的最根本目的是育人成才，這樣的過于注重學校外部形象塑造使得學校管理建設本末倒置。

2.未能充分發揮出教師的主觀能動性

在教學過程中老師的工作基本是按照學校的基本政策來進行安排的，教師的自主發揮空間較少，不能在教學中充分的發揮出教師的主觀能動性，教師是教學過程中和學生接觸最多，也是對學生了解最深刻的群體，充分的發揮出老師的主觀能動性可以提高老師的教學效率，實現因材施教。然而當前的許多小學學校管理固守傳統的學校管理方式，老師的課程工作安排過于固定化，不能發揮出教師的主觀能動性。

3.部分小學學校管理者思維不夠創新，不能適應當前社會發展的需求

這一部分的小學學校管理者的管理模式思維具有一定的局限性，不能夠展望到學校的未來發展，過度的將視野局限于學校管理的短期成效，缺乏對于學校未來發展的預估和規劃能力，不利于學校的長期管理發展。需要加強對于學校管理者的培訓，拓寬部分小學學校管理者的事業，讓學校管理不僅僅局限和滿足于當下的發展。

4.許多教學者不能轉變教學思維，還是以應試教育為主要教育目的

受到應試教育的影響，許多老師在教學過程中目的性十分強烈、功利化嚴重，認為教育就是為考試而做準備，將學生的綜合素質全面發展片面的理解為考試成績優秀，不能充分的認識到小學教育對于學生三觀的形成培養的重要性。

二、運用“三度”管理法的可行性

經過國內學者的諸多研究證明，“三度”管理法對于小學學校管理具有重要指導意義，而且受到其獨特的管理理念的影響，越來越多的學校管理者將視線轉移到了“三度”管理法的應用中來。“三度”管理法主要是指的從管理進度、管理密度、管理深度這三個不同的層面來探索小學學校管理方式，通過對管理進度、密度、深度的研究來發現小學學校管理中最具有可行性的方案。“三度”管理法有利于提高學校的管理效率，提高小學的教學質量，促進小學生的綜合素質全面發展，為國家的培養中小學生全面發展工作提供推動力。在“三度”管理的實際運用中，小學學校管理者也要注重結合學校本身實際情況進行調整，針對管理方法運用過程中所存在的現實問題進行相應的調整，努力使小學管理工作能夠更加系統科學。

三、小學學校密度管理法研究

“三度”管理法的密度管理主要是針對的學校管理過程中對人員進行合理安排，提高學校的管理密度，密度管理不是簡單的增加學校工作人員能夠實現的，簡單盲目的增加學校工作人員密度只能增加人員的密度而不是實現密度管理，最終只會使得管理冗雜，增加不必要的成本浪費。真正的密度管理是通過科學的調控工作人員任務分工以及設置來實現的，明確每一個工作人員的工作職能，實現每一個工作細節分解，針對不同的任務量進行最科學合理的人員安排，讓每一個工作人員能夠各司其職，明確自己的工作崗位。通常來說小學的學校規模都相對較小，工作人員職能的合理安排能發揮出來的作用也就越大，而且規模越小越有利于密度管理，可以有效的開展實施各個工作項目管理，為長期發展目標的實現提供最有利的支持。

另一方面，在學校管理的密度管理中要充分考慮到學生的根本利益，促進學生的全面發展才是學校進行教學工作的最終目的，因此密度管理是建立在保障學生根本利益的基礎上的，還有在教學過程中要給予教學老師充分的發揮空間，充分的發揮出老師的主觀能動性，能夠更有利于促進學生綜合素質培養提升。

四、小學學校精度管理法研究

學校的精度管理是建立在學校密度管理的基礎上的，在保證學校管理密度建設，也就是工作人員的合理分工，明確每個工作人員的職責之后對整個管理工作環節的完善。在精度管理中實現管理工作能夠環環相扣，使得每一個工作人員的能力都能夠得到最大程度的發揮。教師作為教學的重要參與人員，在管理過程中需要提高教師的工作積極性，根據每個教師的不同特點來進行工作安排，提高學校管理的精度。

五、小學學校管理深度研究

小學學校管理深度研究是在小學學校密度以及精度管理具有成效之后實施的，在學校的密度和精度的研究管理中已經充分的發揮出了每一個工作人員的作用，提高了管理效率。這個時候就要將實現放在學校的長遠發展中來了，從全面的視野范圍來注重學校管理內容以及形式的發展，在形式上規范內部制度，提高學校管理工作組織結構的層次性以及條理性。在內容上追求不斷的創新完善管理模式，使得管理能夠一直適應學校的發展現狀，促進管理工作的進行，使得學校管理方式能夠適應社會發展的需求。小學學校管理要進行深度研究需要管理人員具有長遠的管理發展眼光，因此在小學學校管理進行深度管理的同時要提高學校管理人員的創新管理思維培訓，讓管理人員能夠不局限于學校的短期管理成效，促進小學學校管理深度的發展。

六、結語

“三度”管理法是對傳統管理方式的變革創新，能夠充分的滿足當前我國小學管理發展需求。小學學校在管理中應該合理采用“三度”管理方法，從學生的根本利益點出發，提高自身管理效率，能夠充分的發揮出學校管理在推進小學生全面綜合素質培養中的重用，實現小學學校管理的質的飛躍。

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