初中歷史小組互助合作學習

鮑翔茵

摘要：變革學生學習的方式是課程改革的核心和關鍵。合作學習就是新課程倡導的三大學習方式之一。合作學習是指學生在小組競爭中的互助性學習，小組合作學習是課堂教學中采用較多的形式。合作學習模式可以構建自主高效課堂，提高學生的學習效率。教師要在吸收先進學習經驗的基礎上，根據教學的實際情況，采取具有特色的高效的教學方法。在中學歷史教學中，教師可以充分利用合作學習模式的優勢，合作學習要求的不是人人成功，而是人人進步。采取小組合作學習模式，有利于營造寬松和諧的課堂氛圍，有利于調動學生的學習積極性。

關鍵詞：初中歷史；小組互助；合作學習

合作性的課堂教學中，師生之間學生之間交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己對于歷史的想法，并且學生可以充分利用自己的創造性思維，得出相同問題的多個不同的答案，學生的學習環境變得更加寬松活躍，自主發揮的空間也變得更加廣闊。在小組的合作學習中，學生之間互相幫助，在實踐中發現探究感受歷史的奧秘，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，使他們在參與學習的活動中有一個愉悅的感覺。

一、當前初中歷史教學中小組合作學習的現狀

1.流于形式的小組合作學習

在當前的教學課堂中，以學生為主體，組織課堂小組討論合作學習已經成為教師教學中的一大武器，對于歷史這樣的學科來說，小組學生討論更像是火鍋的調味品一樣必不可少。同桌之間前后桌之間或者就近五六個人結成小組，非常有利于活躍課堂氛圍，但是如果流于形式便起不到它應有的作用了。如果一些不需要安排課堂討論合作學習的內容采用合作學習的方式便得不償失了，比如在學習西安事變時，一些教師會讓學生討論為什么會發生西安事變這樣的問題，但是這個問題在教材上有專門的講述，不用進行小組討論學生也可以回答。這就說明有時教師會出現追求形式的組織課堂小組討論，其實有些內容不需要小組討論也可以達到相同的效果，而且還可以節省時間。

2.缺乏合作的小組合作學習

目前在小組合作學習的成員組合上，教師還缺乏科學的安排，一般都以學生自然座位隨意組合，采取的是就近組合，在學習小組內部，成員之間又沒有明確的責任分工。會出現在課堂小組合作學習中合作學習效率不高的現象，在討論學習時往往出現以下幾種現象：一是有的小組一片安靜，小組成員都不說話，既不查教材，也不參與討論。大家你看我，我看你，就等著教師宣布討論結束和出示討論題答案，二是有的學習小組從開始討論到回答問題，都是多數學生一言不發，情愿當聽眾，討論往往就成為個別學生的舞臺，這樣的合作學習不但解決不了疑難，在無意中還剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的初衷。三是教室里一片吵鬧聲，熱鬧非凡，小組成員你說一句，他插一聲，大家搶著說，沒有一點紀律可言，或者小組成員借著討論的名頭在說一些和學習無關的事情，這樣的小組學習是低效的完全沒有體現合作體現高效。

二、如何正確應用合作學習的模式促進學生的學習

1.合作學習的模式要應用到適宜的教學內容中

第一是在進行類比學習時，需要學生對相關知識或者社會現象進行比較時，教師可以引導學生進行小組合作學習。第二是在學習重點難點時，教師應該充分發揮學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓學生通過小組合作，全員參與，共同探究，共同解決學習的重點難點內容。第三是對知識進行整理復習構建知識體系時，可以鼓勵學生以小組為單位，自主整理總結，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互助，達到查漏補缺的目的，小組成員也都能得到相應的提高和進步。第四是處理開放性的問題時，可以采用小組合作學習模式，歷史教學中經常會出現一些開放性的題目，比較適合組織學生進行小組合作學習，可以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的良好習慣，而且還可以培養學生的發散思維，提高學生的創新意識。

2.要科學劃分學習小組明確成員責任分工

不考慮學生的認知基礎、個性特點、興趣愛好、歷史學科特長等方面的差異，依據班主任的好惡和學生的卷面考試成績隨意為學生排定坐位，課堂上前后位四名同學就近組成學習小組，這樣的分組是不科學的低效的。科學的分組應該是不同學習小組的組成成份相同，都應包含高、中、低三個層次的學生，有利于學生進行優勢互補，相互促進。組內異質指的是同一學習小組內部學生歷史知識基礎、學業水平、個性特點不同。學習小組可以先在每學期開學初劃分，在期中考試后可以適當的進行一次調整，不同的歷史課題也可以劃分不同的學習小組。在劃分小組后，教師一定要明確組內成員的職責分工，要對各成員所承擔的常規任務和課堂學習任務進行必要的培訓，比如組長要掌握小組學習的進程，組織好課堂發言討論，記錄員要記錄小組學習的過程和結果，檢查員要檢查小組成員的課堂學習情況以及課下完成學習任務情況。而且也可以讓小組成員定期交換學習任務來全面提高學生的能力。

3.建立競爭機制適時引導提高合作學習的效率

初中生的好勝心強，教師可以在歷史學科小組與小組之間建立競爭機制，促進學生積極主動地參與學習，增強學生的集體榮譽感。在競爭機制下，小組成員都會全力以赴，團結協作，這樣會大大的提高合作學習的效率。比如教師可以采用積分制，讓小組之間進行競賽，表現優異的小組可以加分，任何同學都不會愿意給小組拖后腿，所以都會盡最大努力為組爭光。在這種每個學生都積極參與的狀態下，才會真正發揮出歷史學科小組合作學習的優勢。然而學生的學習能力始終是有限的，所以教師要做他們學習的組織者和引導者，教師要及時了解學生的學習情況，對小組出現的問題進行引導，這樣才能激發學生的學習興趣，迸發出智慧的火花。

小組合作學習有利于學生獨立思考，歷史合作小組以學生的學習情況為參考進行結組，使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學習程度達到基本平衡。在傳統的課堂里，師生關系比較死板，教師主講學生主聽，課堂氛圍比較壓抑沉悶，學生的主體性得不到發揮，非常不利于學生的學習。在合作學習模式下，課堂氛圍是輕松活潑，有利于師生間的交流溝通，有利于學生全面發展全面提高。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J ]教育理論與實踐 ，2002

[2]李家黎，謝芳.合作學習：歷史發展， 現狀及展望[J]. 湖北教育學院學報， 2005，（11）

（作者單位：廣西梧州市第一中學543002）