論高中政治教學中學生思維能力的培養

劉姣

【摘要】思想政治作為我國高中教學體系中不可或缺的一門學科，既是提高學生綜合人文素養的重要途徑，同時又對學生形成正確的“三觀”有著積極作用。而隨著時代的發展演變，高中政治教學也開始將培養學生的思維能力作為教學重點，并通過一系列先進教學手段，來實現學生思維能力的培養與提升。

【關鍵詞】高中 政治教學 思維能力 培養

一、當前高中學生應具備的思維能力

思維，是人腦對客觀事物間接地概括反映，而思維運作的過程就是在思維時實現感性向理性的轉變。換句話說，思維能力強的人在實際行動過程中，往往可以選擇更加理性的方式，更快、更便捷的達到實際行動效果。基于此，現代教育理論提倡在教學中，將培養學生思維能力作為整個教學的重點。在當今社會，一名高中學生應該具備以下思維能力。

1.以分析為主的思維能力

高中階段學生的生活主要以學習為主，再加上課業緊張，使得高中學生的生活半徑較窄，社會經驗普遍較少，對于社會也沒有一個正確認識。與此同時，當今社會上充斥著大量消極、復雜甚至負面因素，如果學生在并不具備分析思維能力的前提下貿然接觸社會，其價值觀以及人生觀等就會受到社會上不良風氣影響，進而阻礙學生今后的健康成長。對此，在高中教學尤其是政治教學中，老師一定要注重培養學生在分析方面的思維能力。

2.以創造為主的思維能力

縱觀人類社會發展史可知，創造是人類得以進步的重要因素，而從學生的角度來看，創造思維能力不僅可以有助于促進其學習進步，同時具備創造思維能力的學生未來發展道路也更加寬廣。有研究表明，不管一個人天生是否具備了創造力，其創造思維能力卻可以通過后天培養和努力形成。因此，在高中政治教學中，老師可以采取多樣化的教學方式，來強化學生這方面的能力。

3.以實踐為主的思維能力

實踐思維能力，簡單來講就是理論聯系實際的能力。對于高中學生而言，他們學習的最終目的就是要利用所學知識來解決實際生活中遇到的各種問題，讓他們可以在現實生活中通過主觀能動性來積極探索如何提升自身思考以及解決問題的能力。而高中政治教學中恰恰包含了很多理論聯系實際的知識，因此，利用高中政治教學培養學生的實踐思維能力是可行的。

二、新形勢下高中政治教學中培養學生思維能力的可行性建議

1.將政治教學融入實踐，以培養學生的分析思維能力

在高中政治教學中，適時地加入實際案例，對學生理解和應用都有很大好處，這種教學方式也被稱之為寓教于例。案例教學法的運用，就是通過創設實際案例情景，來引導學生利用自身所學政治知識嘗試去分析各種社會現象或問題。而在學生分析和研究原因過程中，既可以讓學生更貼切的詮釋現象原因，同時又培養和鍛煉了他們的思維能力。以高中政治課本中“保護勞動者合法權利”的相關知識為例，選擇“農民工工傷殘疾要求建筑公司支付對應的醫療費用與工傷賠償款”事件作為學生的分析案例。首先，老師要讓學生明確在這一事件中，法院以及當地勞動部門是該事件的行為主體，之后向學生提問：當地勞動部門為什么要保護勞動者的勞動報酬以及切身利益？勞動部門需要采取什么行動才可以真正維護勞動者的根本利益？勞動部門采取行動依靠的是什么？勞動者自身如何運用法律武器維護自身合法權益？，讓學生在思索這些問題的同時，引導其對“國家機構的準則”以及“保護勞動者權益的必要性以及重要性”等知識進行思考。學生對每一層知識的思考都是對自身思維能力的一種鍛煉，這也是提升學生綜合素質的有效途徑。老師將生活案例適時地與政治教學有機融合，可以使學生切實感受到政治與日常生活的緊密聯系，并不由自主的去運用自己掌握的政治理論去重新認識生活、認識世界，進而實現思維能力的有效提高。

2.營造和諧教學氛圍，拉近師生距離

想要真正提升高中政治教學效率，達成培養學生思維能力的教學目標，除了要采取多元

化的教學方式，更重要的是要為學生創造和提供一個和諧、輕松的授課環境。這就要求老師要在平時的教學中，重點關注師生關系的培養與維護，從而激起學生主動發表意見和建議的勇氣，進而實現師生之間良好的交流。具體來說，老師首先要轉變自己在教學中的主導地位，將課堂交還給學生，讓學生成為教學主體。然后，摒棄過去以老師答案為主導的政治教學模式，引導和鼓勵學生提出個性化的解答，并給予學生表達自己看法的機會，從而在師生信息互動過程中，確保每一個知識點都可以得到更為全面的解析。類似的解析可以經常穿插在政治教學中。之后，在師生建立起良好關系的同時，還要注意維護這種關系。在高中政治教學中，學生會對老師的講解存在異議是正常的，但是老師不能強硬的打壓學生，而是要鼓勵學生敢于發表自己的異議，提出自己對政治問題的看法，而這恰恰是學生能夠自我思考的真實表現，他們的思維能力在此時也得到了很好鍛煉。最后，在實際教學中，老師需要與學生建立起平等的討論關系，共同對某些政治問題進行積極探索，暢所欲言，以打造高中政治教學的第二課堂，實現整個教學的科學、高效。

3.巧設疑問，積極開展思維訓練

思維就是對問題思考的過程，而疑問則是引起思維的主要方式。學生只有在教學中對某一個知識點產生了疑問，才可刺激他們發散思維。因此，老師在高中政治教學中，一定要善于把握這一點，巧設疑問，逐步打開學生思維，以培養和鍛煉其思維能力。舉例來說，在講解到“中共的執政地位”教學內容時，可以結合本環節內容設置一些問題引起學生的好奇心與求知欲，引導他們就問題進行更深入的研究。老師可以首先向學生提問，“大家身邊的親戚朋友有沒有共產黨員？”讓學生努力回憶自己身邊的黨員。之后再提問，“最近新聞媒體報道總是爆出黨員腐敗問題，那么大家對黨員有一個怎樣的認知？”由學生結合自己的實際生活來談一談他們對黨員的認識。在此過程中，老師要給予學生充分思考與討論的時間，并通過正確引導，使學生能對中國共產黨員有一個統一認識，并從中鍛煉了他們思維的敏捷性。

三、結語

要真正落實素質教育，除了要在實際教學中強調學生的知識儲備之外，更關鍵的是要進行學生思維能力的培養與發展。對此，高中政治老師需要主動擔負起培養學生思維能力的重任，將政治教學融入實踐，以培養學生的分析思維能力，營造和諧教學氛圍，拉近師生距離，巧設疑問，積極開展思維訓練，從而促進學生的全面發展。

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