小學美術教學評價淺析

孫瑞娟

美術教學評價是改革教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節，也是美術教學的重點和難點。現結合個人在小學美術教學中的實踐和體會，談一談小學美術教學評價需要注意的幾個問題。

一、注意對學生情感態度與價值觀的評價

培養學生的情感態度與價值觀是美術教學的一個重要目標。美術作品是學生表達思想的一種無聲“語言”，包含了學生的情感，是學生對現實世界的態度和認知。作為小學美術教師，必須要讀懂這種無聲“語言”，利用學生美術作品跟他們交流溝通。比如，當前小學生通過網絡、電視等媒體接觸的信息量越來越大，但這些信息往往魚龍混雜，而小學生的辨別能力弱，難免會受到一些不良信息的影響。也許他們只是出于好奇或者好玩，進行簡單模仿，將接收的不良信息通過繪畫的形式表現出來，創作一些帶有色情、暴力傾向的繪畫作品。作為小學美術教師應該敏銳地讀懂這些信息，進行正向引導，幫助他們明辨是非、善惡、美丑，激發他們熱愛生活、表現美好生活的繪畫興趣，培養他們樂觀、健康向上的生活態度。

二、注意對學生知識與技能的評價

當前，有的美術教師在對學生進行美術評價時，多注重評價學生的創新力和想象力，鼓勵學生大膽畫、大膽涂，卻淡化了對美術知識與技能的評價，這是美術教學的一個誤區。創作靈感、知識積淀、繪畫技法是美術創作的三個基本要素，缺一不可。美術知識是提高美術創作的文化積淀，決定著美術作品的思想和境界。就美術課程而言，無論課程結構、教學理念怎樣改進，其課程的本質永遠不會改變，美術技能永遠是美術教學最基礎的內容。不掌握基本的美術技能，既使再多的奇思妙想和創作靈感，也難以用美術形式表現出來，也就喪失了美術課程的教育功能。例如，我們會發現有些孩子本來具有很好的美術天賦，特別是小的時候能夠創作出想象力豐富、色彩感知良好的優秀美術作品，而隨著年齡的增長，其作品卻沒有明顯提高。其主要原因是，忽略了對學生技能的培養，導致孩子雖胸有萬千丘壑，卻畫不出來。針對不同年齡階段的學生，美術課程評價應該有所側重。對低年齡段的孩子，可側重于培養想象力和創新力。而對高年級的學生，我們不能僅僅滿足于其作品色彩的艷麗，而是追求線條的優美；不能滿足于簡單的“形似”，而是追求“神似”；不能滿足于自然景物的一般再現，而是追求文化底蘊的審美體驗。這就需要對他們的美術技能和美術知識進行評價。

三、注意對美術學習過程的評價

《義務教育美術課程標準》指出：“美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度情感與價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。”這體現了對動態學習過程的評價。學生美術學習的過程是一個情感體驗的過程，是提高審美意識和審美能力的過程。針對美術評價的多維性和多級性要求，應該建立課堂教學的“全程式”評價方式，即把教學評價貫穿于課堂教學的全程，對整個教學過程中學生的參與意識、學習表現、操作技能、探究能力等進行全面的綜合評價。例如，利用學生成長記錄，評價學生日常的學習表現，根據美術學科的特點，采取分項檢測或分散檢測的方法進行評價。

四、注意對美術學習方法的評價

美術教學與其他學科教學相比，更注重實踐，培養學生的動手能力和協作能力，經常采取小組討論、集體創作美術作品的方式教學。教師在對課堂評價時，所面對的不僅是學生的個體，還有由不同個體所組成的小組。如何運用適當的評價方法促使小組和個體共同進步，激發小組的協作精神，達到教學目的，這是每一位美術教師都應該思考的問題。

對小組美術學習方法的評價，要注重培養學生的協作精神，在協作中取長補短，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。小組學習不論是共同完成一個目標，還是資料、角色、技能的互相依賴，關鍵是要促使學生積極參與合作，讓他們采取主動的方式進行交流。教師在評價時，可以鼓勵以小組為單位完成組內個人之間的自評、互評和小組之間的自評、互評，養成互相合作的習慣。教師在這種評價關系中，要放松對學習成果的評價，而以個體能否積極主動參與小組活動為基礎，在活動中各成員能否積極交流、認真協作為依據進行評價。

五、注意對學生美術作業的評價

對美術作業的評價是美術教學的重要內容。美術作業評價不能簡單地評價為“優”“良”“一般”“差”或者以分數來衡量，應該對學生作業中體現出的技能、審美觀念、創造性思維、個性等因素全面考慮，進行寫實性評價。如對一幅想象力豐富而缺乏繪畫技巧的學生作品，可以作如下評價：“該作品想象力豐富，給人一種很強的視覺沖擊力，是一幅優秀作品，如果能夠在構圖和色彩搭配上再加以調整就更完美了”。這種先揚后抑的委婉評語，既能提升學生的自信心，激發學生的學習熱情，又能讓學生知道自己的作品為什么得到這樣的評價，優點在哪里，缺點在哪里，如何在今后的美術學習中改進和提高。另外，盡管我們主張對學生作業的評價要以肯定和鼓勵為主，但也不能一味的肯定、一味的鼓勵。有的教師過分強調尊重學生的個性，對學生的作品不敢說“不”，不敢提批評意見。這樣的評價不能讓學生正確、客觀地認識自己的缺點并及時改進，對學生百害而無一益，也就失去了評價的意義。過于寬松的評價，等于沒有評價，不如不予評價。

編輯 魯翠紅