高職《學前兒童科學教育活動指導》核心課程建設研究

■劉 麗／漢中職業技術學院

《學前兒童科學教育活動指導》課程以培養學生開展幼兒科學領域教育的專業技能和專業素養為核心，其核心課程的建設應是具有特色和一流教學水平的優秀課程，要突出幼教職業能力培養，體現職業教育的辦學定位，特別是課程要以幼教崗位典型工作任務和具體工作過程為基礎設計，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范作用。

一、《學前兒童科學教育活動指導》課程內容體系建設

遵循學前教育專業學生核心職業技能培養的要求，以幼教崗位典型工作任務及其工作過程為依據，我們借鑒先進的教學經驗，吸收優秀教改成果，重新梳理、整合、序化了課程教學內容。科學合理地設計基于模塊和任務的教學內容體系，同時加強實踐教學環節，開設綜合性、實用性和探究性的實驗和實訓項目，開展任務型教學。引導和鼓勵學生參加科學實訓、實驗實訓、模擬實訓等各種實踐模塊的活動，不斷提高學生的動手能力、創新能力，實現教、學、做合一，理論與實踐相結合。

表1 《學前兒童科學教育活動指導》課程教學內容

任務一 總目標任務二 年齡目標任務三 單元目標任務四 活動目標模塊二：學前兒童科學教育活動的目標任務一 內容范圍任務二 內容選擇的要求任務三 內容選編的方法模塊三：學前兒童科學教育活動的內容任務一 觀察類活動設計和組織指導任務二 實驗操作類活動設計和組織指導任務三 技術制作類活動設計和組織指導任務四 交流討論類活動設計和組織指導模塊四：學前兒童科學教育活動的設計與組織任務一 感知集合概念的教育任務二 數概念和運算能力的教育任務三 幾何形體概念的教育模塊五：學前兒童數學教育活動的設計與組織任務四 量的概念的教育任務五 時空概念的教育任務一 區域科學教育活動概述任務二 自然角科學教育活動設計與指導模塊六：學前兒童區域科學活動的設計與指導任務三 科學區科學教育活動設計與指導任務四 數學角科學教育活動設計與指導任務一 科學游戲活動的概述任務二 科學游戲活動的設計與指導模塊七：學前兒童科學游戲活動的設計與指導任務一 評價概述任務二 評價的內容任務三 評價的方法模塊八：學前兒童科學教育活動的評價

二、《學前兒童科學教育活動指導》課程信息化教學手段和網絡教學平臺建設

《學前兒童科學教育活動指導》課程在培養學前教育專業學生教育教學技能方面起著至關重要的作用。隨著信息化技術的發展，在課程中運用信息化的教學手段，將信息化教學手段與傳統教學方式結合起來，達到信息技術與課程教學的完美融合，已成為必然的發展趨勢。

首先，建設網絡課程教學平臺，充分發揮優質核心課程的輻射功能與示范作用。課程建設中，進一步完善核心課程資源，建立教學資源庫。教學資源庫集紙質、電子、光盤和網絡等多種資源于一體，包括教學大綱、課程標準、教師教案、課件、實驗實訓指導、教學案例、教學視頻、微課、圖片、學生作品和學生活動方案等要素。利用相關的課程資源，在校園網創建內容充實、功能全面、實用的核心課程網站與教學資源庫，方便學生通過網絡課程自主學習。課程教學資源網絡開放，實現了優質教學資源的共享，為開展混合式教學創造了條件。課前學生可登錄課程平臺，瀏覽下載教學資源，完成自主學習，課后可在平臺下載參考書、活動案例、觀看活動視頻，完成單元練習，進行復習和知識的鞏固。

其次，利用藍墨云班課開展課堂教學。借助藍墨云班課手機APP，發布多媒體課件、PPT、flash、音頻、視頻、動畫等課程資源包，以直觀化、形象化、動態化的表現模式呈現形式豐富的教學內容，將信息化的教學手段運用到課程教學中。課前，教師通過藍墨云班課組建班級，學生安裝藍墨云班課APP軟件，并下載課程資源，完成自學。課中，教師利用藍墨云班課展開教學，組織學生簽到，即時發布學習任務，開展問卷調查、頭腦風暴、答疑討論等線上活動，實時了解學生學習情況。學生可以將完成的作業上傳至藍墨云班課，教師在線批閱評價，并對每個學生做出針對性的分析與評價，學生獲得反饋后，也能進行及時的修改與調整。借助藍墨云班課，還可以實現各個班級的課程網絡化、動態化管理，及時儲存學生學習檔案和課程教學資料，作為教學評價和調整的依據。同時，教師隨時隨地打開手機，就能對不同班級的學習狀態，不同學生的學習特點一目了然。課后，學生還可以利用軟件的“私聊”功能，與同學和老師隨時隨地進行討論，解決難題。

三、《學前兒童科學教育活動指導》課程教學手段和教學方法的改革

課程建設中進一步深化教學改革，合理有效地應用現代教育技術，實現教學手段和方法的多樣化。逐步適當地采取有針對性的任務驅動教學，線上線下、課內課外相結合的混合式教學等多種教學模式。根據課程內容和學前教育專業學生學習特點，綜合運用案例教學、啟發引導、情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等教學方法，讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來，提高教與學的效果。

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學方法。任務驅動教學以教師為主導、學生為主體，以任務為明線，以培養學生的知識與技能為暗線，教學過程為：呈現任務—分析任務—完成任務—總結評價。設計學習任務是整個教學模式的核心與重點，設計過程應基于現代教育思想和教學理念，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環節和要素，在教師角色、教學內容、教學方法、互動方式、考核與評價等方面有所創新。以《學前兒童科學教育活動指導》課程為例，教師首先要結合課程對應的幼教崗位要求設計具有趣味性、拓展性、可操作性的真實任務，以此驅動、支持學生的學習活動。教學內容按照模塊和任務單元進行設計，如學前兒童數學教育活動設計與指導為模塊五，包括五個任務：感知集合概念的教育、數概念和運算能力的教育、幾何形體概念的教育、量概念的教育、時空概念的教育，一一對應幼兒園的一類數學教育活動。每個任務都可以分解為五個子任務：選定活動主題、編寫活動方案，準備活動材料，組織模擬教學，教學評價及總結。教師指導學生分組，分配小組任務，小組成員全程參與，合作完成各子任務。在模擬教學環節，學生自行分配各自角色，分別扮演幼兒和幼兒教師，開展幼兒數學活動的模擬實訓，身臨其境地體驗、理解數學活動設計和組織指導的要求，并展開學生自評、小組互評和教師評價。

混合式教學是目前高校教學改革的發展趨勢，基于網絡教學資源和慕課平臺，可實現線上、線下，課內、課外的交叉整合式學習，滿足學生碎片化學習的需要。教學策略上，采用多種教學方法的組合，綜合運用案例教學、啟發引導、情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等教學方法。教學過程上，規劃有課前、課中和課后三大教學環節。具體而言，課前，學生通過網絡教學平臺，預習教師推送的學習資源包，初步掌握幼兒科學教育活動設計和組織指導的基礎知識，完成課前任務；課中，教師重點講授，幫助學生解析教學重點，突破教學難點，學生完成活動方案的設計和完善，活動的模擬實訓；課后，反思總結，完善提高，完成下個任務的課前學習。教學設計上，將課程內容分為理論基礎知識和教育教學技能兩大部分。在理論基礎知識方面劃分了三大模塊，包括模塊一：學前兒童科學教育概述，模塊二：學前兒童科學教育活動的目標，模塊三：學前兒童科學教育活動的內容。在理論基礎知識的學習模塊，開展案例教學、啟發引導、情景教學。在教育教學技能方面劃分了五個模塊，包括模塊四：學前兒童科學教育活動的設計與組織，模塊五：學前兒童數學教育活動的設計與組織，模塊六：學前兒童區域科學活動的設計與指導，模塊七：學前兒童科學游戲活動的設計與指導，模塊八：學前兒童科學教育活動的評價，這幾部分主要以技能掌握為核心，開展情景教學、角色扮演、合作探究、模擬實訓等。

四、課程教學團隊師資隊伍建設

課程教學團隊是進行課程建設、改革和教學的中堅力量。加強課程教學團隊師資培養是高校課程建設的重要內容和必要環節。

首先，課程教學團隊的組建，應綜合考慮師資的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構，充分發揮團隊成員的優勢和專長，形成一個結構優化、優勢互補、凝聚力強的教學團隊。以《學前兒童科學教育活動指導》課程教學團隊為例，教師以中青年教師為主，平均年齡30歲，大都有教育學、學前教育學專業的學習經歷，具有扎實的專業理論知識，有較強的教學工作能力和從事科研的能力。其中，具有碩士研究生學歷的占80%，從事教學工作3年以上的教師占60%。教學團隊成員都有在學院各類大賽中獲獎的經歷，并多人次獲得“教壇新秀”“三育人”等稱號。課程團隊充滿活力，后勁十足，為課程建設和改革提供了堅實的保障。但同時，師資隊伍的年輕化也導致團隊建設經驗不足，建設能力和科研能力有待進一步提高。

其次，師資培養和團隊建設，尤其要重視青年教師的培養。發揮老教師的傳幫帶作用，在教學內容和教學方法上給青年教師作示范和指導，提高其業務能力和學術水平；建立教學督導制度，院系領導和教學督導參與聽課，了解青年教師教學狀況，及時予以指導；組織青年教師觀摩教學，鼓勵和指導青年教師參與教學比賽、微課大賽，展現青年教師風采；支持青年教師參加培訓和教研，參加教育研討會議，赴其他高職院校參觀學習。依托國內優質學前師范類高校和國家級示范高職的師資培訓項目，加強教學團隊建設。通過專項培訓，加強“雙師型”師資培養。教師通過進入幼兒園和幼教機構掛職鍛煉，交流教學經驗，提高實踐操作能力。通過校企合作，聘請幼教專家擔任兼職教師，共同開展課程建設與教育教學改革，強化師資隊伍建設。