職業院校《藥理學》項目教學的應用研究

李靖媛 王艷秋 李 瑛

（通化市衛生學校，吉林 通化 134000）

課程改革是當前職業教育的必然趨勢，而進一步落實中職護理專業藥理學課程的改革則依賴于課程的單元設計是否真正體現教改精神。以任務為導向的項目化教學法，改變了傳統的教師為主體的模式為以學生為主體，以項目為驅動進行理實一體化教學。不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，還有助于培養學生的語言表達、實踐應用、團結協作、獲取信息等諸多能力，達到理論與實踐相結合的目的。

1 對象與方法

1.1 對象：按照教學規劃，將由筆者任主講教師的2016級3個護理專業教學班隨機分組，項目化組2個班，實施項目教學法，對照組1個班，實施傳統教學方法。

1.2 方法

1.2.1 項目化組教學方法：授課前適當時間發給學生導學案，學生按照導學案準備新課項目化內容、預習問題、相關前期學科知識點，課上授課過程中利用多媒體引入項目問題，使學生帶著問題學習，授課結束后學生按學習小組討論并完成項目問題。

1.2.2 對照組教學方法：按照傳統板書式教學，必要時可以結合多媒體課件，但不涉及項目化內容。

1.2.3 理論考試方法：在全部課程結束后，為貼近執業考試，考試內容全部為選擇題，3個組的學生進行統一筆試。

1.2.4 問卷調查：對項目化教學組2個班進行問卷調查，下發《項目教學法在藥理學教學中的應用調查表》，學生以無記名方式填寫調差表，調查表應當場收回。共發放調查表180份，收回有效調查表180份。

2 結 果

2.1 項目化組與對照組學生成績比較分析：見表1。2個項目化組與對照組考試成績有顯著差異（P＜0.05，P＜0.01），項目化組成績明顯優于對照組。

表1 項目化組與對照組學生成績比較分析表

2.2 項目化組學生對項目化教學方法的評價：見表2。對調查表結果進行分析，項目化組中97.78%的學生認為項目教學法“使我更有興趣學習這門學科”，95.00%的學生認為“使我有意愿自主學習這門學科”，93.89%的學生認為“項目任務對鞏固本節課所學內容有益”，70.56%的學生認為“我在學習過程中發現了一些問題”，97.22%的學生認為“通過思考、討論等形式解決了我發現的問題”，91.11%的學生認為“該種學習方法能拓展我的思維結構”，92.78%的學生“建議本專業其他科目廣泛開展項目教學”。對于開放問題“我認為項目教學法還有一些不足”，學生也各抒己見，具體內容在討論中詳述。

表2 項目化組學生對項目教學法的評價表（n=180）

3 討 論

3.1 引入項目教學法的優勢：項目教學要求以執業能力為主線，立足于本專業，課程目標需要符合具體職位要求，體現出專業能力、方法能力、社會能力。《藥理學》作為護理專業的專業基礎課，其教學目標應該符合護士崗位的工作要求。通過本次應用的比較證明，實施項目教學使學生能夠運用所學理論知識分析審核醫囑，正確執行醫囑，同時根據用藥方案制訂合理的護理方案。培養學生鍛煉敏銳的觀察分析和正確判斷問題的能力，樹立患者第一、科學嚴謹的職業道德和團隊合作精神，使學生養成自主學習、創新和分析問題、解決問題的能力。

3.2 項目教學法實際應用中需要解決的問題：根據調查表的調查結果顯示，護理專業應用項目教學法學習《藥理學》是可行的，但在應用的過程中發現以及學生調查表的反饋結果表明，還有一些問題需要解決，總結如下：①主講教師事先準備的切合臨床實際工作的項目內容大多數借鑒于教科書，“不接地氣”，后續還要開發適合項目教學的案例。②導學案和預習內容對學生配合度較高，花費較多學生課余時間，有部分學生因時間緊張而準備工作不足。