數學教學中幽默教學法的運用探微

張元潔

摘 要：幽默教學以學生為主體，能集中學生的課堂注意力，讓學生在相對輕松、愉悅的學習環境中學習數學知識。在數學課堂上，教師應該積極采用幽默教學法，以提升教學效果。教師要在數學課堂中穿插充滿幽默性的問題，要重視基于幽默教學的動手能力培養，促進學生全面發展。

關鍵詞：數學；幽默教學；注意力；學習環境；動手能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0054-01

隨著社會的發展，我國的教育方式也在不斷進步與變化。教師必須適應時代的發展，以培養更多優秀的學生為己任，探索更加有趣、新穎的教學方法，讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習，達到快樂學習的目的。教師必須采取新型教學方法教育學生，更多地與學生在課堂上進行互動，調動學生學習的積極性。傳統的教學是以教師為主體，學生更多的是被動地聽講與記筆記，這種教學方法很難激起學生對數學的興趣，很難使學生真正愛上數學，壓抑了學生的想象力與創造力，而幽默教學法能完美地解決這些問題。

一、幽默教學法的優勢分析

幽默教學法的教學目的是激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生產生完成學習任務的內在動力。幽默教學以學生為主體，能集中學生的課堂注意力，讓學生在相對輕松、愉悅的學習環境中學習數學知識。幽默教學相較于傳統的教學具有更大的自由度，更加考驗教師對課堂節奏的把握。也就是說，幽默教學不是光讓學生“玩”，最重要的是讓學生在“玩”的過程中學習數學知識。輕松有趣的課堂氛圍能保持學生對學習的長期熱情與動力，能促使學生主動參與到課堂學習中，讓學生養成主動學習的良好習慣。與此同時，幽默教學法還能培養學生的自主思考能力，因為輕松愉悅的學習環境是學生大膽思考、勇于討論的平臺，能促使學生進行自主思考。因此，教師在數學課堂教學中要積極采用幽默教學法，提高教學效率。

二、在課堂中穿插充滿幽默性的問題

在數學課堂上，數學教師不光要把課本上的知識全數教授給學生，還要想辦法為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在傳統的應試教育背景下，教師布置的課堂練習題往往“言簡意賅”，很少有有趣的情境。但是在趣味教學中，教師必須通過一些趣味性的題目激起學生對問題的興趣，以促使學生主動參與到解決問題的過程中。

例如，在數學課堂上，教師可以提出這樣一個問題：“雞媽媽帶著小雞出門找食物吃，走在最前面的雞媽媽后面有兩只小雞，最后的一只小雞前面有雞媽媽和它的姐姐，走在中間的小雞前面有雞媽媽，后面有它的小弟弟。那么，請問出去找食物的小雞一共有幾只呢？”或者，將小故事融入問題中：“媽媽給了你三個蘋果，你一口氣吃了三個。吃完第三個蘋果的時候，你發現自己吃飽了。那么請問，如果你剛開始就吃第三個蘋果的話，是不是吃一個蘋果就飽了呢？”數學教師將問題形象化，有助于學生理解問題和解決問題。形象化的問題，可以激起學生學習與解決問題的欲望，可以促使學生主動學習，養成獨立思考、主動解決問題的良好習慣。

三、重視基于幽默教學的動手能力培養

對于學生來說，數學知識總是邏輯性比較強，比較抽象，不如語文知識那樣形象化、生動化。所以，對于過于抽象的數學知識，如果教師只是自顧自地講，那么學生們不僅會覺得無聊，甚至很容易在課堂上走神、開小差。針對這種情況，教師必須盡全力讓數學知識形象化起來，想辦法讓學生理解那些抽象的知識。

例如，教學“認識圖形和物體”這一內容時，對于平面圖形，學生還可以想象，但是對于立體物體，如果教師只是進行口頭講解，那么學生就很難想明白了。這時，教師可以讓學生從家里帶來一些立體的物品，比如保溫杯、乒乓球等。同時，還可以讓學生帶來一些彩色卡紙，讓學生利用卡紙模仿立體物品動手制作一個圓柱體和一個球體。在制作的過程中，學生就會理解圖形與立體物體的區別。在動手制作的過程中，學生既能制作出圓柱體和球體，還能鍛煉空間想象能力與創造能力。在課堂上，教師用生動幽默的語言引導學生理解數學知識，并營造出濃厚的動手學習氛圍，讓學生在學習理論知識的同時，還能鍛煉動手能力、想象能力和創造能力，這是一條化難為易、可以最大限度提高數學教學質量的道路。在這種教學方式下，動手操作的趣味吸引著學生，能夠讓學生快樂學習，讓學生真正愛上數學學習。

四、結語

傳統的教學方式過于死板，思維過于僵化，現如今其已不能起到培養全面發展的高素質人才的作用。當前，我國素質教育的發展已經取得了顯著的成效，大多數教師已經開始探索適合自己的新型教學方法，幽默教學法只是眾多優點各異的新型教學方法中的一種。幽默教學主要是以吸引學生，促進學生主動學習為目的，它以各種各樣有趣的教學方式為途徑，最終能大幅度提升教學質量。教育教學方式的改革是我國教育發展的大趨勢，數學教師要不斷學習，不斷在教學實踐中提高自身的教學能力和水平，促進學生全面發展，努力培養全面發展的高素質人才。

參考文獻：

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