加強科學教學提高科學探究有效性探研

周如琴

摘 要：科學探究是科學課堂教學中的主要活動，想要提高學生的科學素養(yǎng)，提高科學探究的有效性就很必要。教師應結(jié)合學生的特點，利用問題對探究方向進行引領(lǐng)，利用材料對課堂進行有效調(diào)控，利用評價培養(yǎng)學生的探究習慣。

關(guān)鍵詞：科學探究；課堂教學；問題；材料；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0096-01

所謂的“有效課堂”，其實就是對當前課堂的反思，而課堂教學有效性，就是在教學過程中，學生能夠得到更多方面的提高。科學課堂教學中主要的活動是科學探究，而想要使得科學探究的有效性得到提高，教師就需要反思現(xiàn)有的教育，并根據(jù)現(xiàn)行教學當中的問題，有針對性地采取一定的措施，從而更好地調(diào)控課堂。

一、影響科學探究有效性的因素

科學探究性學習，其實就是教導學生如何釋放自身的學習，在科學探究學習當中，學生占據(jù)重要的主體地位，而這樣的地位促進了學生學習方式的改變。同時，在科學探究當中，不穩(wěn)定性以及開放性是最主要的特征。因此，這就有可能會因為教師的引導不當使得課堂教學難以獲得高效的探究效果。從實際教學當中反映的問題來看，科學探究效率之所以不高是多方面因素造成的：一些教師缺乏足夠的認識，對于教材也沒有深刻的理解，學生并沒有透徹地對知識進行了解，也沒有準確地對教育目標進行定位，課前準備不夠充分；在對探究教育的實際實施過程當中，運行效率較低，教師難以有效地平衡預設(shè)以及生成，有的教師忽視了學生在學習過程當中的主體性，而有的教師對于學生的主體性則過于看重，造成了教學內(nèi)容的淡化。因此，探究教學具有較大的隨意性，同時也缺乏足夠的約束，這使得探究教學的有效性受到了嚴重的影響，而想要追求科學探究的有效性，就需要避免這些問題。

二、科學探究有效性提高策略

1.利用問題對探究方向進行引領(lǐng)

沒有問題就難談探究，而在對學生潛力的激發(fā)過程中，問題的提出也是常用的手段之一。如果沒有問題，學生就沒有探究的方向，自然也就難以進行發(fā)問。在教學過程中，教師需要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行解決。但是，在實際的教學過程中，一些教師在對教學情境進行創(chuàng)建后，卻直接對學生進行提問，例如你們想要學習什么、你們想要研究什么，這樣的問題并不能夠使學生有效地展開探究。教師要根據(jù)學生特點，對問題有針對性地進行設(shè)計，把握學生思維，提高學生回答的有效性。例如，在對“小蘇打和米醋的混合”一課進行學習時，一些學生發(fā)現(xiàn)混合的氣體能夠熄滅燃燒的火柴棒，并提出這種氣體不能夠助燃，因此不是氧氣。這個時候教師提問：該氣體是什么呢？馬上就有學生回答該氣體是二氧化碳，因為曾經(jīng)在《十萬個為什么》當中看到過，將這種氣體放入到石灰水當中，還會使得石灰水變得渾濁。如果教師沒有及時追問，那么學生很難從其他角度去對問題進行思考。順著學生交流的語境，教師提出鼓勵性的插問，能夠使得學生的探究信心得到有效提高。

2.利用材料對課堂進行有效調(diào)控

材料的選擇會對學生探究起決定作用。教師利用有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使得學生進入到活動中，但材料并不是數(shù)量越多越好。如果擁有太多的材料，且材料缺乏典型性，學生會難以集中注意力，并最終導致課堂失控。例如，教師在對“磁鐵的磁性”進行教學的過程中，為了能夠讓學生更好地認識各種磁鐵，并對磁鐵的磁性進行研究，為學生準備了多種多樣的磁鐵以及回形針、大頭針、硬幣等材料。學生在拿到材料之后玩性大發(fā)，不停地用磁鐵來吸材料，課堂一時失控，直到教師不斷地提醒學生才終于安靜下來，而這樣的探究活動，并沒有與學習目標相符合。因此，在提供探究材料以及對教學進行組織的過程中，教師要有充足的準備，一方面應該讓每個學生都能夠動手探究，另一方面也應該保證材料的結(jié)構(gòu)性，從而更好地掌控課堂。而在對材料的運用過程當中，教師還可以利用一些小策略來對課堂進行有效的控制。在發(fā)放材料時，很多教師都會利用學生的好勝心，并以此來進行暗示。例如，教師將會分發(fā)給認真觀察的小組材料，而在這樣的情況下，學習小組當中的學生往往就會互相提醒，從而仔細地觀察以獲得材料，但是材料原本就是會發(fā)放給學生的，教師的這種小策略，改變了原本的發(fā)放形式，使得學生能夠更好地完成任務(wù)。

3.利用評價培養(yǎng)學生的探究習慣

在科學探究過程中，教師的表揚、鼓勵能夠使得學生樹立自信心，因此教師在教學活動當中的正面評價是必不可少的。在實際的探究過程中，教師需要從多個角度對學生進行評價，并采取多樣的評價方法來發(fā)表自己的獨特見解。要讓學生能夠主動地參與到探究過程當中，并養(yǎng)成主動探究的習慣，教師就需要注重過程、內(nèi)容的評價，此外，教師還需要重視學生的自我評價，使得學生能夠?qū)W會自我反思。

三、結(jié)束語

總之，科學探究中，教師應結(jié)合學生特點，將教學變成溝通、互動的過程，使得學生能夠獲得更多的探究機會，實現(xiàn)高質(zhì)量的探究活動，從而提高科學探究教學的有效性。

參考文獻：

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