創設體驗情境構建活力課堂芻探

陳華彬

摘 要：體驗教育在品德學科教學中是一種很好的教學方式。本文通過心理、實踐、角色和課后體驗等四種形式分別進行闡述，旨在為構建有效品德課堂教學提供借鑒和幫助。

關鍵詞：品德教學；體驗情境；有效創設；活力課堂

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0077-01

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。”顯然，體驗在品德教學中具有舉足輕重的作用。本文從心理體驗、引發共鳴，實踐體驗、感悟真情，角色體驗、提升情感認同等方面進行探索。

一、心理體驗，引發情感共鳴

品德教材中有大量的歷史題材內容，歷史是真實存在，客觀反映過去的人物或事件，對后人具有警示和啟迪作用。因此，該題材的教學涉及的史料、教具和教學過程要具有真實性、生活性，要能緊密貼近學生日常生活，這樣才能真實反映學生的需求。教師可憑借圖表數據、多媒體影音和圖片，引導學生置身于情境中去感受當時的處境，在理解和感受中自主判斷、自我感悟，完成心理體驗過程。例如，在教學“地球上的紅飄帶”之前，教師可讓學生在家長陪同下，在周末進行一次 “遠征”，體驗徒步的經歷和艱辛。課前體驗為本課教學奠定了基礎。課堂上，學生在影音視頻、圖片資料、地圖測量和敵我軍事力量對比中，了解紅軍長征的偉大壯舉，教師適時引導學生回顧徒步過程和辛苦，將學生置身于長征中，想象紅軍遭遇的各種艱難險阻，從內心深處感知漫漫征程中紅軍面臨的種種困難，深刻感受到紅軍不怕犧牲，英勇頑強、勇往直前的精神。學生們在超越時空隧道的對話和心理體驗中，能更好地學習，能在體驗中思考與感悟，產生情感共鳴。

二、實踐體驗，感悟真實情感

品德與社會是“以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合學科”。學生良好品德的形成離不開親身實踐的情境。若能讓學生自己動手參與實踐體驗，對他們來說是十分真實和深刻的經歷。因此，教師要精心創設生活情境，善于挖掘實踐體驗的“點”，摒棄抽象講解、道德說教的方式，還原課堂生活化原生態，以“小、實、新”的實踐體驗方式，讓學生身臨其境，達到主動體驗內化，形成正確的道德認知。在五年級“傳遞文明的紙”的教學中，學生分別在樹葉、麻布、綢緞、石頭、竹板等材料上畫畫、寫字，深深地體會到沒有紙張書寫的諸多不便，對輕便價廉的紙張發明的重要性和意義有了深刻的認識。通過讓學生多聽、多看、多聞、多嘗試、多動手等多種感官親身參與實踐，體驗過程獲得的感受是豐富而真實的。

三、角色體驗，提升情感認同

品德教材呈現的文本、圖片等是平面的、枯燥的。教師應讓文本鮮活生動起來，增強趣味性，讓學生樂讀、樂參與，獲得認識和理解。教師可創設一定的角色體驗情境，讓學生設身處地揣摩人物的心理，在演一演、做一做、說一說中細細品味，在體驗中自然地悟出道理，提升情感認同，加深學生的道德認知。例如，在教學“老師教育我們成長”時，教師可在學生通過電子相冊認識老師、說一說“我和老師的故事”體會師生情的基礎上，創設“我是小老師”的角色體驗情境，四人小組共同備一節三分鐘短課，然后分別選派一名“小老師”上臺完成指定的教學任務。學生在模擬角色扮演和游戲中，深深體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義，體會到當老師的辛苦和不易，培養尊重老師的情感，體驗融洽的師生關系。又如，在“爸爸媽媽撫育我”體驗親情的環節中，教師可出示圖片：風雨中，一位父親與孩子共撐一把傘，父親把整個雨傘舉向孩子，自己的大半個身子卻淋透了。讓學生自由討論：圖片反映了父親對孩子怎樣的情感？假如圖中的孩子就是你，你又會怎么想，怎么做呢？學生們在真實的生活場景中，通過談論、換位角色體驗的方式，感受到父母在自己成長過程中付出的心血，萌發對長輩的感激、尊敬和孝敬之情。

四、課后體驗，深化知行合一

蘇霍姆林斯基說：“要知道道德準則，只有當它們被學生自己追求和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”品德與社會學科教學，根本目的是回歸生活，在道德實踐中，促進學生社會性發展。課內學習和課外踐行是相統一的，學生只有經過實踐體驗，用學到的知識指導行為，知行合一，養成良好的道德習慣，才能最終轉化為個人的道德成長。例如，在“爸爸媽媽撫育我”的課外實踐環節，教師可為學生布置實踐作業：為爸爸媽媽洗洗腳或為家人做一件力所能及的事，讓學生在體驗中，內化行為，升華情感。在教學“珍愛生命，遵守規則”時，教師可讓學生以“我眼中的安全隱患”為主題，深入社區、家庭、學校進行觀察，找出生活和學習中存在的各類隱患，并形成調查報告進行展示，提高學生珍愛生命、自覺遵守規則的意識。課后體驗能有效激發學生參與實踐活動的主觀能動性，從而使品德與社會教學更好地指導生活、回歸生活。

總之，品德與社會學科教學要積極創設課前、課中和課后生活化體驗情境，引導學生在體驗中觀察、在體驗中思考、在體驗中成長，使學生形成基本的價值觀和道德判斷能力，為把學生培養成合格的社會主義現代化接班人奠定基礎。

參考文獻：

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[2]趙亞夫.社會科課程體系中的歷史教育[J].課程·教材·教法，2008（08）.