論藥劑學實驗教學改革的發展

潘新 向梅先 胡燕 周玲

【摘 要】藥劑學是一門覆蓋面廣、應用性強的藥學專業的主修專業課程，藥劑學實驗教學旨在培養學生的藥物制劑專業技能，如何提高實驗教學質量，加強學生專業技術能力的培養，對于提高高校藥學專業人才的綜合素質和競爭力起著十分重要的作用。本文將基于中國知網數據庫，對二十余年相關藥劑學實驗教學的研究文獻進行篩選整理及分析，總結藥劑學實驗課程教學方式的發展變化進程、現狀及存在的問題，為致力于藥劑學實驗教學方法改革研究的教師們能更好地把握未來教學方法改革方向提供數據支撐，為更好的培養適應時代要求的合格人才出力。

【關鍵詞】藥劑學；實驗教學；改革；文獻分析

中圖分類號： R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.061

藥劑學是一門專業性、綜合性、應用性十分強的學科，藥劑學培養的目標是培育創新型和應用型專業制藥人才，實驗技術水平是將創新理念思路轉化成應用性強產品的重要條件，故理論教學和實驗教學的教育精力投入同等重要，實驗教學的教學效果直接影響了學生對專業技能的掌握程度。筆者通過對中國知網數據庫中有關藥劑學實驗教學研究的文獻進行統計分析，旨在了解藥劑學實驗教學研究的發展變化進程、現狀、未來研究趨勢及存在的問題，為藥劑學實驗教學改革研究提供參考。

1 藥劑學實驗教學研究的發展情況

以“藥劑學”、“實驗”、“教學”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）數據庫中進行檢索，篩選出“藥劑學實驗教學方法”相關研究論文208篇，其中核心期刊論文68篇。根據CNKI檢索結果，對于藥劑學實驗教學方法的探索思考，最早由王青于1996年提出，彼時專業需求遠低于現在，面臨的問題主要是藥學專業相關的教材甚少，實驗教材沒有統一版本，故其在實驗教材的內容編寫上進行了首次摸索。隨后直到2000年，藥劑學實驗教學相關研究論文以1篇/年趨勢被收錄，2001至2007年，藥劑學實驗教學的思考迎來了發展期，2008年后對藥劑學實驗的教學效果越來越重視了，以18篇/年的平均數量發表在各學術期刊中。

2 不同時期藥劑學實驗教學過程中面臨的主要問題

1996-2000年間，教育條件相對落后，主要表現在實驗教學經費緊張，教學設備較落后，面臨的主要問題是如何構建藥劑學實驗課程的教學體系，故在實驗內容的設計上得對各種不同劑型進行精選，選擇的處方既要經濟型的，同時也是臨床應用中具代表性的。主要教學目標是圍繞如何在有限的教學條件下保質保量完成教學大綱任務，培養學生對不同劑型制備的規范操作。

在發展階段，很多新劑型取得了重大研究突破，如靶向制劑、中藥新劑型，注重在掌握操作技能的同時培養學生的綜合素質，培養目標稍有轉變，由初期的培養規范型人才向應用型、技術型人才的培養過渡。2001-2007年間，藥劑學已從單純的技術型學科向理論和應用相結合的綜合性學科發展，主要的教學改革是在實驗內容的設計方面，大幅減少驗證型實驗，適當增加設計型、開創型、開放性的多學科交叉綜合性實驗，同時增設了一些新劑型的制備實驗（如微囊、微球、脂質體等），極有效的調動學生學習的興趣和主觀能動性。

2008至2017年，國內教育水平迅速發展，對學生的培養目標更傾向于培養創新型、科研型的人才。隨著網絡信息技術的高速發展，學生可通過網絡渠道獲取多種共享資源，以講授為主導的傳統LBL（Lecture Based Learning）式教學已無法滿足學生需求。教師們更加關注國內外不同的教學理論、教學方式，將國外的教學理念和方法運用到藥劑學的實驗教學中，如羅杰斯教學理論、CDIO教學理念、問題教學法、案例教學法、啟發式教學法、模塊教學法等，還有教師結合本土學生的學習特點和課程特色，進行了“SS-TD-IRO-PBL”的多種教學方法融合。

3 目前行之有效的教學方法分析

傳統的課堂被稱為LBL式教學，是以教師講授為基礎的教學方式，其主要教學過程為：（1）教師預先將實驗講義給學生-（2）上課時教師講授一遍，著重強調注意事項-（3）學生完成實驗-（4）課后學生完成實驗報告，教師批改。在這個教學過程中，更多的是“以教師為主體，以講課為中心”，教師千篇一律的講授，學生按部就班的完成，實驗報告則將實驗講義及教師講授的知識點搬抄到報告中。最終的考核中，學生大多只記得某種藥物劑型的制備進行過操作，但對操作過程中的細節及處方的分析幾乎遺忘，這是由于在實驗過程中沒有想過“為什么”。針對這些問題，教師們從教學內容、教學方法及考核評價等方面上進行了以下嘗試：

（1）在教學內容上，引用職業技能培養模式的“模塊教學法”，將藥劑學實驗內容按類型重新整合為三大模塊：驗證性、設計性和新技術新劑型實驗，讓學生在每個模塊集中訓練一項技能，驗證性實驗訓練不同劑型的基本操作工藝；設計性實驗主要進行藥劑學理論知識的深入內化，提高專業能力；新技術新劑型實驗在于提高學生對于新劑型的理解，提升學習興趣。但模塊式教學法對硬件設施、教師的理論知識和實踐經驗要求較高。

（2）教學方法上，在遵循“以學生為主體、以學生為中心”的原則下，進行PBL、TBL、CBT、IT等各種方法的嘗試。如：

PBL（Problem Based Learning）是以問題為基礎的教學，教學模式為教師通過對教學內容所涵蓋的各方面知識進行系統分析，挖掘出具代表性、引導性的問題，以提出的問題為核心，讓學生充分利用學習資源、數據庫資料進行資料收集和問題搜索，以自學的方式解決問題，培養學生分析、解決問題的能力。

TBL（Team Based Learning）是以團隊為基礎教學方法，這種教學模式是將學生按3-5人組成的團隊為基礎，在課前根據教師所確定的教學內容和要點，提前加進行預習和準備，在正式開展實驗課時，以測評方式對學生個人動手能力、小組分工配合能力進行測試，以高效率地完成教學任務。這種方式在某種程度上也運用到了翻轉課堂（Flipped Classroom）的精髓，即以團隊合作討論為主要學習方式，將知識的攝取和尋找問題放在課余時間進行，實驗課上則進行有針對性訓練和能力及知識點掌握情況的考查。

CBT（Case-Based Teaching）案例教學法，是根據教學內容的要求，通過對典型案例剖析組織教學的方法。主要教學模式是教師針對某項藥物劑型給出相關的事實典型案例，調動學生進行資料檢索的興趣，由案例導向性的進行教材的預習，在課堂上教師組織學生針對已搜索的支撐材料對案例進行討論，教師則給予引發性的評論，這種教學方法最大的優勢是理論聯系實際，有利于提高學生聯系實際、分析問題、解決問題的能力。

IT（Inquiry Teaching）探究式教學法，旨在經教師的指導，學生在實驗材料的選定、實驗方案的制定、實驗結果的預估與評價等各個環節親自把控完成，如針對某一劑型的特性（以維生素C針劑為例，其具有易氧化，不耐、高溫，易分解的特點，在該劑型的制備過程中，教師將引導學生進行最適抗氧化劑的選擇、劑量的確定和滅菌工藝條件的摸索，這種在實驗教學活動中體驗科學研究的過程，對于學生的學習能力、知識點的重構和科研素質等方面均能得到提高。

“SS-TD-IRO-PBL”綜合實驗教學模式：王秀麗老師結合藥劑學實驗的教學特點，首次構建了“SS-TD-IRO-PBL”綜合實驗教學模式進行教學嘗試，即將情境模擬教學法（Scene simulated learning，SSL）、任務驅動教學法（Task driving learning，TDL）、逆序教學法（In revers order learning，IROL）、以問題為基礎的教學法（Problem based learning，PBL）進行綜合運用。在教學活動開展前，給學生指定實驗任務（如制備某種劑型）及給定一個模擬情境下的角色（如按GMP要求遵循SOP操作程序），讓學生自主查閱資料擬定實驗方案，開展實驗，逐一解決實驗過程中涉及的各種問題，實驗結束后，再提供商品型的制劑與學生實驗成品進行比較，引導學生進行逆向分析，總結實驗過程中的不足。在整個教學過程中，綜合運用了多種教學方法，讓學生始終保持著主動積極的學習狀態，培養了其思考問題和分析問題的能力。

（3）在藥劑學實驗課成績的考核評價方面，最傳統的成績評定標準單一，主要是根據實驗報告的完成情況給予成績，但無法避免抄襲現象。在完善考核評價體系方面，也是大多教師進行教學方法改革中比較注重的地方。張配將實驗操作過程作為評價指標之一，相較于實驗結果應更注重實驗過程，引導學生對不理想的數據結果進行分析；胡燕老師建議將課程成績按實驗預習報告、實驗技能與操作、實驗結果及實驗報告等四個方面進行綜合評分，同時應注意在預習報告中學生需歸納凝練出自己的實驗流程，避免形式化抄襲；顧健老師將課程的成績評定劃分的更加細致，由平時成績70%（預習報告+實驗報告+實驗態度+實驗考核）+見習成績30%（藥廠輪崗實習）組成，使學生在各個環節都保持著積極性；余敬謀老師將學生出勤情況、課堂討論表現、實驗操作、實驗報告及最后的實驗考核均納入最終的成績評定中，尤其重視學生的學習態度及綜合素質的考察。宋博老師則從 QQ群資源共享、隨堂測試、實驗報告、實驗方案設計和實驗技能比賽幾個方面對學生的綜合能力進行考核并評分，這一套考核評價體系充分激發了學生學習的興趣，也明顯提高了教學質量。

可見，細化的、科學的考核方式有利于提高學生學習的積極性，加強學生實驗操作的嚴謹性和準確性。

4 總結與反思

當今教育改革的主題是以培養學生的創新能力、實踐能力為重點的素質教育，那么教育改革的實施主要是圍繞著如何發揮學生的主動性，如何提升學生的操作能力，如何培養學生的創新力這幾個問題開展的，同時這也是改革方法有效性的評價指標。目前的藥劑學實驗教學改革主要是從實驗內容的設計（基礎性驗證型實驗的整合優化，綜合性設計性實驗的增加）、實驗講義的編寫、教學方法的探索、教學效果評價體系的建立和完善這幾個方面進行努力。這些教學方法的改革大多得到較好的教學效果，頗受學生歡迎，但也存在著一些共性問題，如教師們多為小范圍摸索性、探討性的實踐嘗試，而非常態化、普遍化應用的教學模式，即輻射范圍不廣，缺少重復性的實踐驗證，對于各種不同的教學方式，其適用性、普遍性和重現性的考查尚未考量。學生的行為受思維的控制，學生的行為指導著教師的教學過程，合適的教學過程會切實反應出學生的學習能力及對知識的需求，不同時代、不同學生的學習特點和需求會隨社會環境的不同表現出明顯的差異性，故經過嘗試得到一種極有效的教學模式后，應以學生的課堂行為和心理為導向進行教學方法的適用性、普遍性和重現性考查，切實做到以學生為中心。

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