實戰化背景下軍校文職教員教學轉型研究

張素琴 王玉海 王炯琨

【摘 要】文職教員是軍隊院校教學的重要力量，而實戰化教學對文職人員提出了更高的要求。要想實現文職教員的轉型，就必須統一思想，進一步增強使命感緊迫感；明確思路，做好實施方案；整合資源，加強教育培訓；拓寬渠道，組織實戰鍛煉，以提高文職教員的實戰化教學水平。

【關鍵詞】實戰化；文職教員；教學轉型

中圖分類號： E251.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0207-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.096

為了深入貫徹習主席強軍目標的重大戰略思想，落實軍委總部首長關于院校教育的系列指示要求，培養能打仗打勝仗的高素質新型軍事人才，當前諸多軍隊院校都在開展實戰化教學。軍隊任職教育必須適應強軍興軍大勢，積極探索實戰化教學模式，不斷培養能打勝仗的新一代革命軍人，為實現“強軍夢”提供有力人才支撐。而文職教員是軍校的一只重要教學力量，實戰化教學向文職教員提出了更高的要求，那么，如何提升文職教員的實戰化教學能力？本人結合個人經驗，進行了一些思考。

1 文職教員的定位及其特點

1.1 《中國人民解放軍文職人員條例》對文職人員的定位

《中國人民解放軍文職人員條例》中講到，文職人員是指按照規定的編制聘用到軍隊工作，履行現役軍官（文職干部）同類崗位相應職責的非現役人員。因此文職教員可以這樣定位：具備一定的條件，取得規定的資格，獲得相應的職務，聘用到軍隊院校教學崗位上，主要從事院校的教學和科研學術工作的文職人員。

1.2 文職教員的特點

與現役教員相比，文職教員的特點主要包括以下幾點：

（1）來源于地方。文職教員都來自地方單位或畢業于地方高校。

（2）身份特殊。文職教員無軍籍、無固定身份。

（3）部隊經驗不足。文職教員到軍校之前多數不了解部隊，缺乏部隊經驗，缺乏軍人應具備的軍事素質。

（4）受教育經歷與任職需求差距較大。文職教員來部隊之前多數是應屆畢業生，接受的是學歷教育，或只有學歷教育院校的任教經歷，對任職教育的內涵、實質、要求缺乏認識。

2 實戰化教學的內涵以及對文職教員的要求

2.1 實戰化教學的內涵和外延

海軍大連艦艇學院原政治委員李建軍認為，一是教學理念要貼近實戰；二是教學內容要貼近實戰；三是教學手段要貼近實戰；四是教學模式要貼近實戰；五是教學保障要貼近實戰；六是教學管理要貼近實戰。也就是要按照總部規定的“堅持正確方向、突出軍隊特色、強化統籌管理、規范教學運行、狠抓一線質量”的原則，堅持用強軍目標統領院校人才培養，把“為戰教戰”作為教學的基本任務，把“服務部隊”作為辦學的根本宗旨，把“姓軍尚武”作為治校的本質要求，能夠針對不同作戰任務、作戰對手、作戰環境，深入研究傳授不同作戰行動的真招實策。實戰化教學的外延包括一是大戰略，二是大忠誠，三是大格局。

2.2 實戰化教學對文職教員的要求

實戰化教學以培養過硬的“能打仗、打勝仗”的人才為目標。實戰化教學突出強調的是鮮明的崗位指向性，以服務部隊為宗旨，以部隊崗位需求為牽引，能夠理解并運用所學知識，能夠具備從事某一特定軍事工作崗位的能力，要求優化人才培養模式，加強新型作戰力量人才培養。而培養“能打仗、打勝仗”的人才首先需要教員明確部隊不同崗位需要什么樣的人才，這些人才需要什么樣的技能和能力，這些技能和能力需要什么樣的理論支撐，如何將理論知識轉化為學員的技能和能力。上述這些要求對軍隊院校教員來說是一個全新的挑戰。而文職教員來說，相比現役教員，不僅不具備基本的軍事素質，在理論基礎、工作經驗等方面存在差異，由此可見，實戰化教學對文職教員提出了更高的要求。

3 實戰化背景下實現文職教員轉型的對策

3.1 統一思想，進一步增強使命感緊迫感

首先要充分認識到適應實戰化教學、實現文職教員轉型的重要性和緊迫性。教員隊伍建設是實戰化教學的重中之重，在軍校的組織系統中，教員處于“育人成材”首要的地位，是傳承知識的橋梁和紐帶，高素質的教員隊伍是培養合格的新型軍事人才的關鍵。教員隊伍中文職教員的思想觀念、業務技能、教學能力、創新精神等等影響著實戰化教學水平的高低。因此，盡快實現文職教員的轉型就顯得尤為迫切。這就要求增強抓實戰化教學的使命感和緊迫感，充分認清加強實戰化訓練的重要意義，進一步增強憂患意識、危機意識和使命意識。盡快理解和把握實戰化教學的內容、根本要求，盡快了解本專業部隊需要什么樣的人才，從部隊需求出發考慮教什么、怎么教。

3.2 明確思路，做好實施方案

如何提高文職教員的實戰化教學水平，要明確總體思路，從哪入手，如何盡快實現轉型。這就要求做好科學合理籌劃，制定科學的文職教員轉型的實施方案。

第一，將實戰化教學的總體要求進行細化，落實到每一個專業或方向。結合各自的專業，從部隊崗位分析、崗位所需的技能和能力到學員情況分析（包括生源、專業、整體素質等），發現目前存在的問題，明確本專業或方向的改進方向。

第二，摸清每一位文職教員的現狀，優勢和短板各是什么。文職教員對裝備不了解，對部隊一線崗位了解不細致，部隊經驗不足等等是影響實戰化教學水平的重要因素。這就要求文職教員按照實戰化教學要求，缺什么補什么，先將身份定位于部隊的某個崗位，切實了解和體會崗位所需，這樣在教學內容的把握、教學方法的選擇就會有的放矢。

3.3 整合資源，加強教育培訓

文職教員的實戰化教學水平在于他們對部隊崗位需求的準確認識，在于他們自身知識、能力、素質結構的完善，在于他們對符合實戰化教學要求的教學內容、教學方法和手段的研究和把握。因此，要整合相關資源，開展教育培訓工作。

第一，充分利用文獻資源，使文職教員加快了解最新的軍事理論，了解本專業滿足實戰化要求的教學內容，構建新的理論知識體系，促進知識結構的轉型；

第二，適時安排外出到實戰化教學經驗豐富的院?；蚵殬I技術教育教學成果顯著的院校進行培訓，特別是教學方法和教學手段的培訓，讓教員所講變為學員所需，提高學員的崗位任職能力。

3.4 拓寬渠道，組織實戰鍛煉

實戰化教學對文職教員提出的最大挑戰是部隊實踐經驗的匱乏。要實現文職教員的成功轉型，就必須要求他們具有實踐操作能力和部隊實踐經歷。為了避免“紙上談兵”甚至“紙上”也難“談兵”，就要求部隊院校拓寬交流渠道，在與其他任職院校之間、特別是與部隊之間建立常態化的交流機制，組織實踐鍛煉。

第一，將文職教員派到自己專業對應的部隊崗位，深入部隊一線，豐富部隊工作經驗，邀請部隊基層干部或上級主官作為文職教員的“導師”，切實以一名基層干部的身份工作一段時間，了解崗位需求，了解該崗位在實戰化背景下需要什么知識和技能，更高一層次來看，該崗位還應該具備哪些技能，獲得“一手資料”。

第二，定期讓部隊優秀干部到院校承擔教學任務，幫助文職教員對教學內容的準確把握，針對相關專業對應崗位面臨的難點問題進行討論，不斷提高教員的實戰化水平，進而提高教學水平，以適應實戰化教學的要求。

【參考文獻】

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