用靈性啟迪悟性

摘要：數學課堂永恒的追求，就是有效教學。而課堂的主旋律，就是用靈性啟迪悟性。教師教學過程中，應把握目標，關注起點，讓課堂設計透著靈動的美，突出學生的主體地位，演繹有生命力的實效課堂。

關鍵詞：課堂教學；靈動設計；主旋律

靈動的思維是學生學好數學必須要具備的一種思維，具體是一種富有創造力和個性的智慧。數學課應注重人文性、突出學生的主體地位，讓課堂充滿生命的氣息，成為舒展個體生命靈性的舞臺。學生只有充滿活力、靈性的學習，才能真正提高學習效率。而如何演繹課堂的主旋律，用靈性啟迪悟性呢？本文對此進行了探究。

一、 靈活把握，關注起點

為了打造富有生命力的高效課堂，教師應根據學生學習的起點，對多種教學方法靈活運用。引發學生認知上的困頓，使學生在學習的過程中少走彎路，動態地生成精彩的課堂。為此，教師應找準教學的起點，對學生的“最近發展區”了解。包括學生原來對知識掌握的情況，由舊知遷移到新知的生成點。比如，教學《7的乘法口訣》，教師在備課時，首先應將這些問題理清：學生是否已經掌握了5的乘法口訣，6的乘法口訣等這些必須掌握的知識和技能？教師需要點撥和引導哪些知識，使學生在編口訣的過程中能將一些簡單的規律逐步發現，培養推理、分析能力。學生能否運用乘法口訣，對日常生活中的實際問題進行解決？通過對以上幾個方面的問題的了解，教師就可以在自編乘法口訣、自主探究這個環節節省時間，而將教學的側重點，放在發現規律，延伸和拓展這些口訣，對學生綜合運用能力和推理能力的培養上。教師可通過訪談、課前問卷的方式，了解學生的起點。同時還可通過觀察學生在課堂上的表現，作業分析、獨立練習等，了解學生學習情況，便于靈活把握，對自己的教學設計靈活調整，以此促進課堂整體效率的提高。

二、 激活思維，引發興趣

興趣是小學生學好數學的關鍵，學生只有產生濃厚的興趣，才能在學習的過程中，主動嘗試和探索，體驗成功的快樂，用這種愉快的情緒，產生強大的學習的動力。如在教學《倍數與因數的復習》這節課，學生通過學習，了解了倍數和因數等概念之間的聯系，由此會對自身科學的知識網絡進行構建，學生會產生極高的興趣。教師在這個時候，在適度引入，同學們，你們愿意和老師交朋友嗎？那么我現在把我的QQ號碼告訴大家，請大家破譯。同學們立刻情緒高漲，急切想知道答案。這時候教師在黑板上寫上ABCDE：其中A—最小的奇數，B—3的最大因數，C—它只有一個因數，D—最小的合數，E—5的最小倍數。經過思考，同學們馬上推斷出13145就是這個QQ號碼。教師通過這種教學方式，用智慧的碰撞激活了學生自主思維，引發了學習興趣。并用靈性啟動悟性，培養了學生解決問題的能力，充分體現了課堂教學的有效性。再例如，在對“升和毫升”這一課的學習時，教師可組織以下教學活動，讓學生以小組合作的方式，自己動手制作不同容量的容器。學生們會事先準備好材料，在課堂上親自動手操作。學生們分工明確，有的測量、有的劃線、有的在倒水試驗，都具有極高的積極性和濃厚的興趣。在這個過程中，既提升了學生的語言表達能力，同時也對學生的動手能力進行了鍛煉。

三、 經歷過程，感知體驗

教師在教學過程中，應引導學生主動參與充滿數學意義的活動。讓體驗活動步入理性軌道，促使操作活動數學化。讓學生通過不斷的反思、經歷，加深理性認識，在活動中積累豐富的數學經驗，以此促進課堂教學實效的提升。比如，在教學《長方形與正方形》時，先讓學生舉手發言，列舉生活中哪些物品是長方形、哪些是正方形，并總結這兩個圖形的特征。教師將這些特征板書之后，再讓同學們猜想和驗證。為此，教師可設置以下問題情境：同學們，對于長方形的2條長相等，2條寬相等的特征，你們可以采用什么方法去證明呢？學生們會給出很多方法，如比一比、對折等。教師在拿出教學道具，讓學生親自動手操作。同學們通過運用和比較不同的方法，對其優劣切身感受。但在研究長方形的4個角的特征進行研究時候，一些學生因為急于求成，提出對于每一個角，可以用三角板的直角量。教師緊接著提出問題：采用這種方法，需要量幾次？如果只需量一次，還有更好的方法嗎？一些思維敏捷的學生，馬上提出，對折后把4個角重疊在一起，只需量1次了。這樣，教師在讓學生親自動手實踐，親身經歷，比較不同方法的優劣過程，再進行對比感悟。通過這種親身經歷的過程，會給學生留下深刻的印記。既調動了學生學習興趣，同時又打造了靈動課堂，促進學生核心素養的提高。

四、 概括提升，啟迪悟性

為了加強學生與外界的聯系，更好的理解和體會數學，可建立數學模型。

比如五年級上冊的《數學與交通—相遇》，對于面包車和小轎車，教師還可讓學生利用鉛筆、尺子分別表示，一邊讀題，一邊演示。學生會全身心的投入，通過反復演練和操作，逐步積累經驗，為學好數學模型夯實基礎。通過現場模擬，更好理解和感受二者會在什么地方相遇，這樣既可以為后續學習做好充足準備在此基礎上，由學生直觀形象的表演，在將題目的數量關系上升到用線段圖表示，以此實現質的飛躍，使學生能對數量關系直觀的理解，也為方程數學模型的構建，打好基礎，真正啟迪了學生的悟性。由此可見，學好數學的關鍵，是概括提升和有效引導，只有這樣，才能打造生動而有效的數學精彩課堂。

五、 結論

在小學數學課堂教學中，教師應靈活采用多種教學方法，啟發學生的思維，用靈性啟迪悟性，使數學課堂彰顯著生活的氣息。

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作者簡介：劉霞，江蘇省鹽城市，江蘇省阜寧縣郭墅鎮沙河小學。