“發配”式支教到底在“懲罰”誰

“到偏遠地區任教、支教1至4年。”這并不是什么鼓勵、號召，而是一項懲罰性安排。近日，黑龍江省鶴崗市有關部門公布了“關于對15起在職教師違規有償補課等問題查出情況的通報”。

在職教師有償補課一直是各級教育部門“猛打”的一個問題，家長們對這個問題也是“有苦難言”。這件事情的嚴打可以說得民心、順民意、獲民贊。只是和“考核不合格”“取消三年內評優、晉職”等懲罰結果相比，這個“到偏遠地區任教、支教1至4年”的處理辦法總歸有些讓人心里不舒服，不知道這個“判決”最終到底是在懲罰誰。

到偏遠地區任教、支教，這是教育公平的體現，是滿足地點偏遠、經濟落后地區人們對更好教育需求的手段，是實現全國范圍內教育事業充分、平衡發展的具體措施之一。可是當這個措施以“懲罰”的面目出現的時候，就把支教這個主動奉獻的活動變成了被動的“發配”。

近年來，不少地方規定，城市中的教師在晉升高級職稱的時候，必須要有鄉村偏遠地區學校支教的經歷。這個措施是讓追求進步的老師，必須要有擔當、講奉獻。這樣的規定體現了教師行業的用人導向，不僅僅需要高技能的操作者，更需要高尚情操的從業者。

從城市里的豐富多彩到鄉村的相對匱乏，從家人身邊陪伴的溫暖到一個人對抗黑夜的孤寂，支教老師如果沒有堅定的信仰、強大的定力和奉獻的精神，是很難完成這項神圣事業的。

與追求進步而去偏遠地區支教的老師心中充滿陽光與熱愛相比，這些犯了錯誤而被“發配”到偏遠地區的老師心中會有何感想？除了怨恨、抱怨、得過且過熬日子之外，還有什么呢？

最重要的是，這種決定懲罰的不僅僅是犯錯誤的老師，還有無辜的受教者——學生。試想一下，那些被“發配”的老師心情郁悶，如何能夠把全部身心撲在學生身上，對教學工作認真負責？如果說，有關部門出臺這個決定是為了讓犯錯誤的老師通過城鄉差異來產生悔恨心理并由此進行反思、改正自身的錯誤，那就更是本末倒置了。支教的目的是送教育，送教老師到偏遠地區應該是提升認識、升華人生而不是去補課。