高職銜接課程體系建設模式的研究與實踐

林喜輝

摘要：隨著近年來我國現代化建設的不斷推進，職業(yè)教育也越來越受到各方面的重視，各種高職教學改革也在不斷地推進著。為了認真貫徹職業(yè)類院校對于專業(yè)技術型人才的培養(yǎng)，各個職業(yè)教育階段之間的銜接顯得尤為重要，文章以當下比較熱門的計算機網絡專業(yè)的銜接課程體系的實踐情況進行探討，以期為高職銜接課程體系的進一步發(fā)展完善提供合理的思路。關鍵詞：高職銜接；課程體系建設；計算機網絡專業(yè)

1 高職銜接課程體系建設的必要性

高職銜接課程體系的構建涉及高職學生的培養(yǎng)目標的設定以及專業(yè)設置、課程體系設置等多個方面的內容，其中課程體系的銜接設置是最為重要的。就現階段的高職銜接課程體系的設置而言，其主要是存在兩個方面的不足：

（1）高職院校過于注重對于學生職業(yè)相關的知識體系的培養(yǎng)，對其動手實踐相關方面的操作上較為缺少，不能夠滿足學生職業(yè)技能學習的需要；理論知識儲備與實際操作水平不匹配，使其不能夠很好地勝任企業(yè)的發(fā)展需求。（2）在進行銜接時，各個環(huán)節(jié)之間缺乏有效的溝通，例如中職教育與高職教育的銜接就顯得較為形式化，甚至會出現專業(yè)課程和實訓課程重復安排的現象，造成教學資源的浪費，不具有很好的實踐意義。

高職銜接課程體系的開展，可以有效地將學生不同階段的學習情況進行有機地整合和梳理，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基本任務，將學生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效的結合，在職業(yè)教育與學歷教育共同推進的模式下，形成一種開放靈活的學習環(huán)境，讓學生在現代化的職業(yè)教學體系改革的過程中，成為具有創(chuàng)新性的技術復合型人才。現代職業(yè)教育體系既要適應經濟發(fā)展方式的轉變和產業(yè)機構的調整，又要樹立終身教育理念，促進中高職教學的銜接式發(fā)展，做好職業(yè)教育的有效對接[1]。

2 高職計算機網絡專業(yè)銜接課程體系建設特色

高職銜接課程體系的設計要突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，就計算機網絡專業(yè)來說，就要以現代化計算機行業(yè)的職業(yè)需求為主，形成多方位為一體的教學培養(yǎng)模式。

2.1 建立多元化的評價體系

要建立合理有效的評價體系，綜合考慮學生的各方面發(fā)展情況，使其可以幫助學生更好地認識到自己的發(fā)展現狀，做到具有針對性的調整，促進其更好地發(fā)展。傳統的高職教學一般以單一的成績?yōu)橹饕慕虒W評價指標，不利于促進學生的全面發(fā)展。要引入動態(tài)和多元化的發(fā)展，注重各個階段的過程評價，將勞動技能鑒定等也引入進去。針對高職院校的學生大多數會去參加企業(yè)的實習活動，學校也可以讓企業(yè)參與到學生的評價當中，形成用人單位與學校的一體化評價機制，更好地實現人才共育和過程共管，體現教學評價的公平和合理性。

2.2 設計具有針對性的教學內容

高職銜接課程要注重學生學習的針對性，在教學內容的設計上要注重實用性和典型性，提高教師教學的質量。現有的計算機網絡專業(yè)課程的建設，一般會與一定知名度的校企進行合作，由企業(yè)和學校雙方共同制定培養(yǎng)大綱，幫助高職類學生能夠更好地適應企業(yè)的發(fā)展用人需求。要根據學生的發(fā)展需求和社會的用人需求，選擇合適的培養(yǎng)方向，制定合理的教學計劃，優(yōu)化現有的知識體系，幫助學生更好地掌握相關的知識結構，明確了解其學習的意義和作用，做到靈活運用和熟能生巧。

2.3 實行合理的校企合作聯合辦學

計算機網絡專業(yè)的學習具有很強的實踐性，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化高職教學與企業(yè)實踐的有效銜接。根據區(qū)域經濟的發(fā)展特點和學校的培養(yǎng)目標來制定合理的培養(yǎng)措施，探索和實踐“校企融合和課程共建的人才培養(yǎng)模式”，實現現代化辦學的校企合作的互動聯合。要利用網絡資源在促進辦學中的優(yōu)勢，將校企合作的各種資源進行有機整合。同時，可以構建相應的教學情境，在教學中適當地引入企業(yè)的真實案例，給學生提供更多的工作場景，將企業(yè)的情況還原到教學當中，激起學生的學習興趣[2]。

3 建立計算機網絡專業(yè)銜接課程的層次化體系

3.1 做好專業(yè)教學培養(yǎng)的定位

在計算機網絡專業(yè)的課程體系的建設中，最重要的就是要做好相關的專業(yè)定位。對于計算機網絡專業(yè)的培養(yǎng)來說，要求培養(yǎng)具備計算機網絡、計算機信息處理、企業(yè)網站建設與管理、網頁設計與網絡宣傳、網絡數據庫的開發(fā)應用以及網絡安全技術等方面能力的高等技術應用性人才。而現階段的計算機網絡專業(yè)的學生的就業(yè)方向主要為各類計算機網絡工程技術公司、寬帶網絡技術服務公司、各類信息互聯網服務公司以及信息技術傳播公司等IT行業(yè)和交通信息化與電子政務建設的各部門、高速公路網絡應用部門。根據學生的就業(yè)選擇來開展具體的專業(yè)培養(yǎng)定位，提高學生培養(yǎng)的針對性。

3.2 建立層次鮮明的教學培養(yǎng)體系

（1）要明確各個階段的培養(yǎng)目標，首先就是要明確區(qū)分高職銜接課程的兩個重點。高職銜接課程是基于中職教育與高職教育的區(qū)別與聯系而展開的。要認清高職教育與中職教育是兩個不同層次的教學模式，學生學習的年齡特征與發(fā)展需求也是不一樣的。在課程體系的設計上，要做好相關的層次區(qū)分，做好教學的定位，使得教學活動的開展更加具有針對性。要對中職和高職的課程進行分析，避免出現課程重疊的現象，合理安排課程體系。對于計算機網絡專業(yè)來說，中職院校一般較為注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，例如，網絡操作系統的安裝、設置和管理，網頁設計和維護等。而對于高職類的計算機網絡專業(yè)來說，其在專業(yè)的培養(yǎng)上面更加注重理論與實踐的結合，例如，網絡安全技術與網絡編程能力的教學，網絡系統的安裝與維護等。

（2）要建立層次化的教學培養(yǎng)體系，對于計算機網絡專業(yè)的高職銜接課程體系的構建來說，首先是要建立具有層次化的職業(yè)教育體系，將中職教學與高職教學的側重點進行分類，制定更加具有針對性的教學培養(yǎng)體系，使其可以更好地進行銜接教學，促成教學資源利用的最優(yōu)化。在中職計算機網絡專業(yè)的培養(yǎng)中，一般強調對于學生計算機基礎知識和計算機網絡等相關理論知識的介紹和掌握，以及網站的組建以及日常運行和維護等實踐操作能力的掌握。對于高職的培養(yǎng)來說，計算機網絡專業(yè)更加注重與企業(yè)的對接培養(yǎng)，要求學生在日常學習中對于電路基礎、計算機網絡基礎理論等進行進一步的強化掌握；對于企業(yè)網絡的軟硬件的安裝與維護；學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

3.3 進行銜接課程體系的模塊化構建

在進行中高職的課程的銜接體系的構建時可以將其劃分為3個層次來分別進行教學：中職課程、中高職課程和高職課程。之后就是將公共基礎課程、職業(yè)基礎課程和職業(yè)能力課程按照模塊化的方式進行設置[3]。對于計算機網絡專業(yè)來說，可以按照這樣的方式進行設置：模塊1為中職公共基礎課程，包括計算機、數學、語文、體育等課程，這些都是中職學生的必修課程；模塊2是中高職的銜接課程，包括英語、理化知識和文學常識等，便于對其的文化基礎進行鞏固；模塊3是高職的綜合素質課程，包括企業(yè)生產管理、溝通銷售技巧和團隊文化建設等，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

對于計算機網絡專業(yè)來說，其模塊1主要包括計算機的相關基礎理論知識和實操技巧，目的在于提高學生的計算機基本運用能力；模塊2包括計算機網絡專業(yè)的基本課程，強化學生的基礎理論知識，更好地進行銜接；模塊3主要包括網絡操作系統、計算機網絡原理和網絡配置等，以高職學生的職業(yè)生涯發(fā)展為主，促使其進行網絡組建知識的培養(yǎng)。

3.4 構建一體化的教學實踐體系

高職類教學具有很強的實踐性，在進行銜接課程的設計時，要突出高職學校實踐性強的特點。構建一體化的實踐教學體系，促進中高職課程的有效銜接，如“2+2+1”模式，第一個2是指在中職階段就要完成的兩個基本技能模塊，計算機組裝與維護模塊和計算機網絡技術實訓模塊；中間的2是指在高職階段要完成的計算機網絡技能實訓模塊和綜合布線模塊；最后的1就是指在高職階段要完成的一個與計算機有關的綜合實訓模塊，幫助提高學生的動手操作能力。

4 結語

計算機網絡專業(yè)的高職銜接課程體系的建設要堅持“市場、職業(yè)和技術”的有機整合，以培養(yǎng)具有專業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)的復合型人才為目標，注重“以人為本”的教學理念，緊跟時代的步伐，促進高職院校教學與企業(yè)用工的有效銜接；創(chuàng)新教學實踐方式，推動教學改革，促進人才的全面發(fā)展，為我國的職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提供更多的思路。整合中高職的辦學資源，實施銜接性的教學，建立層次化、模塊化的課程體系，實現職業(yè)人才的無縫對接，培養(yǎng)出更多的職業(yè)復合型人才。

[參考文獻]

[1]雷達.中高職銜接的課程體系構建研究[J].合作經濟與科技，2014（1）：105-106.

[2]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（5）：67-70.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術教育，2010（25）：56-59.