對農村薄弱學校教師專業自主發展的淺議

摘 要：當前在經濟高速發展下，農村薄弱學校的教育適應不了，教師專業自主發展困境，自主專業理想的缺失、專業自主發展的知識基礎薄弱、專業自主發展的愿望意識不強、專業自主發展的能力與水平較低等問題，為此，農村薄弱學校的教師要實現專業自主發展必須樹立專業自展的意識、學會自主學習、善于進行自我反思、開展教育科研活動，是解決農村薄弱學校教師專業成長的關鍵。

關鍵詞：農村；薄弱學校；教師專業自主發展

一、 當前農村薄弱學校教師專業自主發展存在的問題

（一） 專業理想缺失

在廈門經濟的發展下，居家生活等壓力，所以有許許多多的農村薄弱學校教師將自身職業作為謀生手段，將大部分精力放在經濟利益上，而教育信念則相對較差，具體表現如下：第一，教師職業意識較差。有相當一部分教師尤其是中老年教師，工作態度懶散，對工作調動與職稱晉級缺乏主動性，而部分年輕教師也容易受到不利影響，對自身工作缺乏動力，更談不上為學生樹立良好的榜樣示范作用。第二，缺乏敬業精神。部分教師在教學實踐工作中缺乏工作熱情，積極性不高，在工作中不思進取，缺乏良好的職業素養，馬馬虎虎，敷衍了事。

（二） 專業自主發展的知識基礎薄弱

就當前階段而言，農村薄弱學校的教師隊伍配備不足，大部分為民辦教師或代課教師，這類教師在專業水平上存在一定的欠缺，知識更新不及時，知識結構老套，缺乏創新，教育理念與當前時代的發展以及對人才的需求脫節，再加上部分教師進取心不足，不積極參加教師培訓，教育理論素養得不到提升，嚴重影響教育教學水平的提升。主要表現如下：第一，學科知識結構不合理，教學內容僅限于課本知識，在備課方面準備不足，對教學方法的研究不夠深入。第二，存在教師“一專多用”的現象。這種現象在小學教育中較為普遍，一位教師帶多門課程，因專業知識欠系統，缺乏崗前培訓，導致教學效果欠佳。

（三） 專業自主發展的愿望意識不強

由于廈門市的經濟快速發展，有些教師有其他額外的收入，家庭經濟可觀，又加上教師目前還是“大鍋飯”現象比較嚴重，導致教師對自己的職業產生乏味感，沒有動力，更不會自主去發展自己的專業，他們更多的時間用來聊天或做一些自己私人的事，能把自己剩余時間用在教育工作上學習的大概5%。據調查，“對教育實踐和周圍教育現象具有反思的習慣”這一問題有23%和30%的人表示否定和模糊，“平均每年發表一篇文章”的指標有93%以上的人未達到。于是，他們在缺乏老師應具有的專業自主發展意識和專業進取精神狀態下，每天從家到校，枯燥地不斷地重復著“上課——批改作業——上課”的單調乏味的工作過程，僅僅滿足于照本宣科地完成所謂的教學任務。同時，很多教師由于教育觀念陳舊，對自我學習、發展與提升沒有什么過高的要求，對在職的各種老師培訓更是不感興趣，認為在職培訓是一種勞民傷財的教師在崗、晉升、晉級的行政做法。目前只有少數新參加工作的教師有參加過區進修學校組織的培訓。

（四） 專業自主發展的能力與水平較低

很多農村教師的第二學歷都是以比較輕松的途徑獲得相應的學歷，但真正的知識水平和教育思想卻停留在過去的經驗上，學歷與能力相距甚遠，“有文憑，沒水平；有學歷，沒能力”的現象在教師中不同程度上存在。調查中發現：只有15%的教師選擇“自己有能力很好地適應新課程改革的要求”，有一半以上自認為自己跟不時代的改革的步伐，不能及時跟進學習教育理論。再者，由于受農村客觀經濟條件及學校培訓資源所限，學校組織與開展的教育教學研究與學術交流活動極其有限，且交流常常流于形式，更深層次的教師專業發展活動難以開展。

二、 農村薄弱學校教師專業自主發展的途徑

（一） 樹立自主發展意識

對于農村薄弱學校的教師而言，要想進一步實現專業自主發展，成為優秀的教師，必須從自身出發，樹立自主發展意識，不斷學習，更新知識結構，明確自主發展目標，制定個人規劃，并樹立崇高的職業理想，不斷探索先進的教學模式與教學方法，轉變以往陳舊落后的教育理念，將外在壓力轉化為教育動力，將在教學實踐中獲得的成功與自身自主發展聯系起來，并將其轉化為自身發展的動力，進而朝著個人發展目標努力，變生存型教師為發展型教師。同時，作為教師，應正視自身言行對學生帶來的影響，做好榜樣示范作用，用積極的態度看待教學，學會關心學生、尊重學生，贏得學生的信任，進而提升教育實效。

（二） 學會自主學習

自主學習意識的培養并非僅僅指的是學生，對于農村薄弱學校的教師而言，更應學會自主學習，并將其視作自主發展的重要途徑，強化自身對新事物的接受能力，不斷吸收新知識，將自主學習視作自我完善的需求，在不斷適應與不斷探索中獲得新思想與新理念。另外，教師要學會摒棄以往落后的教育思想，將眼光放長遠，并學會用發展的眼光看待教育教學工作，在自我探索中，滿足教學需求，并樹立終身學習意識，促進自我發展目標的實現。

（三） 善于進行自我反思

一個教師教三年的課，不會成為一個名家，而一個教師會反思三年的教學，他必將成為一位優秀的教育工作者。因而，自我反思是教師實現自我發展、提升專業水平的重要途徑。通過自我反思，教師能發現自身存在的不足，并有針對性地加以改正，以此提升教育教學水平，改善當前教學現狀。對于農村薄弱學校的教師而言，外出培訓與學習的機會不多，因此更應通過加強自主學習、自我反思來強化教學，將日常教學活動作為反思對象，對教學過程中涉及的方方面面進行反思，包括教學前的準備環節、教學過程中的實施環節與教學結束后的總結環節，均可進行自我反思。將讓教師養成對教材、教法、教學過程的預測、分析和反思的習慣，從而使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。

（四） 開展教育科研活動

作為一個一線教師，除了日常的教育教學工作，對自己的教學行為進行必要的反思與研究是可以促進教師專業化的成長。小課題研究是農村薄弱學校教師開展行動研究的一種行之有效的研究方式。因為小課題研究植根于真實的學校、教育教學情境中發現問題、研究問題、解決問題。農村薄弱學校的教師可從自己、學生和學校的實際出發，選擇一些對一線教學有現實意義的小課題進行獨立的研究。

作者簡介：

陳炳心，福建省廈門市，廈門市翔安區何厝小學。