基于非線性編輯課程的建設與實踐

金 鑫

?

基于非線性編輯課程的建設與實踐

金 鑫

（無錫南洋職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

近年來，隨著影視行業的飛速發展，非線性編輯創作的地位變得愈加重要。其中非線性編輯相關的課程也逐漸成為現階段影視專業院校教學課程設置中的核心課程。隨著信息時代的到來以及高新技術的不斷革新，傳統的教學方式已經不能滿足當下社會的需求，非線性編輯課程的改革已經成為必然趨勢。本文在這種背景下，結合當下影視院校教育的特點，從非線性編輯課程的教授現狀出發，對新時代非線性編輯課程的建設與實踐進行初步研究，并提出相關對策。

非線性編輯；課程；建設；實踐

0 引言

依托于數字技術的不斷發展，非線性編輯作為后期處理影視作品的一種技術，已經被廣泛使用開來，這種課程逐漸成為各影視相關專業院校內的重點課程，在電視節目與新聞的制作以及編導上都表現出出色的效果。非線性編輯技術注重學生的實踐能力，它是一種學生將所學的專業知識進行整合并加以充分利用以用于對影視節目的后期進行編輯制作的過程[1]。因此，影視專業高校應在為社會提供更多應用型人才的當下更加注重對非線性編輯課程的建設與實踐。

1 高校非線性編輯課程的教學現狀

非線性編輯課程作為高校影視相關專業學生的必修課程，其課程設置與學習的主要目的是為了培養影視專業學生的視頻編輯能力，在學科設置時大多數被歸屬于實踐或實驗類課程。通常情況下，影視專業學生在實習或工作過程中，只要涉及到影視或電視節目的包裝，或是廣告紀錄片的制作等與視頻相關的編輯處理工作，都要應用到非線性編輯技術或相關編輯軟件，非線性編輯技術已經成為當下影視作品必不可少的處理技術之一，因此，非線性編輯課程是影視相關院校教學體系中的重中之重。

但是據相關研究表明，現階段我國多數高校在教授非線性編輯課程時仍存在較多問題。首先就是在教學時都主要采用傳統的教學方法，即先進行理論知識的學習，進而在轉向對案例的學習與操作，并且大部分高校所使用的剪輯材料都是片段性的，在實踐造作上都較為簡單，對理論知識的考察都不能做到全面概括[2]。

其次，多數高校在對教學內容進行設置時，也更多將側重點放置于對非線性編輯軟件的操作應用的學習上，卻并不注重讓學生進行短片的創作與制作，并且在教學過程中對于課程中的重點知識點之間也不能做到連貫教學，且還忽視了其中的實用性，使學生對所學知識不能做到深入理解，一直停留在摸索的階段。雖然這些學生具有較強的操作能力，但卻不能對短片進行較好地剪輯處理。再者，現有的非線性課程的教學模式仍是以教師教授專業知識，學生被動接受學習為主，未能在教學中將以學生為本的教學理念進行很好的展現，使學生的在學習上的自主能動性不能被很好地調動，其學習積極性也往往較低。最后，有些高校在一些課程的設置上未能做到緊密結合[3]，如雖然同時在同一學期內同時開設了電視攝像和影視畫面編輯以及其他作品創作課程，但在教授過程中卻不能將這些課程進行聯系，使學生不能將所學知識進行靈活運用，更不能應用到作品的創作中，尤其是在面對素材時只能對其進行機械得剪輯，其作品也往往較為單調且缺乏美感，不能形成自己的想法。

2 非線性編輯課程的建設與實踐思路設計

針對現階段高校在非線性編輯課程教學過程中存在的問題，在對其進行建設的基礎上應當遵循一定的建設理念，即應以培養學生的職業能力為重點，在教學過程中應注重于對課程應用性的提升，同時還要使其課程內容更加具有職業性與實踐性；其主要設計思路應從課程體系、教學內容以及實踐環節逐一進行改革與建設[4]，并要調整教學與考核方法，充分運用網絡教學的優勢以實現課程建設與實踐的目的。

2.1 建設新的課程體系

非線性編輯課程的主要作用就是對影視作品進行后期的編輯處理，其系統主要依托于計算機平臺，并輔助以相應壓縮處理軟件等組成，其發展離不開計算機等高新技術的支持，其最終目的是要完成對影視作品的制作，使其得以成功被提供給大眾。

傳統的編輯流程圖主要如下圖1，而在新的非線性編輯課程體系中，應以影視編輯的整體思路為指導方向，以非線性編輯軟件為主線將課程體系進行分類，其體系構成可如下圖2。

圖1 傳統編輯流程圖

在具體教學實施過程中，高校教師應針對學生學習內容的系統與完整性進行著重教授，并應增設關于影視作品后期制作的基礎知識，在教學過程中注重與相應課程之間的銜接[5]，其次，還應加強對學生學科知識面的拓寬。

圖2 非線性編輯流程圖

2.2 優化教學內容

在對非線性編輯課程進行建設之處，應首先整合教學內容，并對所教授內容進行逐層安排，使學生更加容易接受并理解，同時還應在授課開始后就將課程安排相關內容對學生予以告知，使學生能對日后的學習內容進行概括性了解，并知曉學習方向以更好配合教師工作的順利完成。

2.2.1 增設基礎知識教學

雖然非線性編輯是一門實踐性技術學科，但其在應用過程中還要用到大量本學科以及計算機相關的基礎知識，因此在授課過程中應重點針對其教學體系構成板塊中內容的基礎知識進行教授，且要突顯課程的整體性。同時，在對構成板塊中內容進行具體講解時[6]，還應注重穿插相應專業知識以及計算機知識的學習，如時間碼、視頻文件轉換等，使學生對相關基礎知識的掌握更加扎實。

2.2.2 突出課程相關性

非線性編輯系統是非線性編輯課程的核心，而非線性編輯軟件作為非線性編輯系統的核心，是完成非線性編輯工作的重要平臺。現階段，非線性編輯軟件有很多種，應用最多的為premiere，其他類似的軟件還有edius以及sobey等。在授課過程中，除了要對premiere軟件進行講授之外，還應對其余軟件都進行相應講解，使學生對此類軟件進行全面了解并清楚其中的異同之處，在今后的使用過程中也能更準確地進行軟件選擇。其次，因非線性編輯軟件與計算機技術的息息相關，在其教學內容上要充分體現于計算機技術的融合，使學生對其他軟件也能做到綜合運用，并將理論知識滲入實踐操作 中[7]。如對非線性編輯軟件進行加入插件或配合其他軟件對影視作品進行特效剪輯處理等操作，不僅可以增加非線性編輯軟件的相應功能，還能使學生對編輯過程更加熟練掌握。

2.2.3 補充前言知識內容

非線性編輯課程是一門極具時代特色的學科，其與影視技術以及計算機技術的發展息息相關。因此，非線性編輯課程的教師應當緊跟時代潮流，及時跟進相應技術的發展[8]，并在授課過程中對教學內容進行不斷更新，同時還要注重引進較為先進的學習軟件，使學生所掌握的；理論知識與專業技術始終處于時代的前沿。

3 相應建設與實踐措施

3.1 構建課程群

非線性編輯課程的教學主要為強調學生的相應操作能力，具有很強的實操性。這就需要學生在學習過程中，既要對理論知識進行全面掌握，還應具備一定的實際操作能力及創造力。而在非線性編輯課程的教學中，單一學習某一方面的知識是無法達到這種教學目的的，而應輔助以其他課程的知識點。具體來說，學生在非線性編輯課程中，不僅要學習到全面的基礎知識，還要對其軟件進行熟練掌握，同時還應在應用過程中熟練使用鏡頭語言并具備相應的邏輯思維能力，但這并不能通過只學習非線性編輯課程來實現。因此，在教學過程中，應注重對新課程體系的運用，以非線性編輯課程為主線，圍繞其相關知識對編輯、攝像、分鏡頭壓縮等課程進行學科設置并整合，使學生不僅能對本專業的知識內容進行全面掌握[9]，而且還能在對其余課程進行學習的過程中對所學內容進行充分借鑒，并最終融會貫通。

3.2 創新教學模式

現階段，鑒于非線性編輯課程的授課方式主要為機房授課，并且教師與學生之間的教授方式也主要以切屏技術為主來實現屏幕的互動以及素材的互傳，這種授課方式能更容易調動學生的學習積極性，并提升學生的動手操作能力。因此，教師在授課過程中，應改變傳統教師為主體的教學方式，而應以學生為中心來進行授課，同時在授課過程中進行案例選擇時也應做到整體性與相關性，使所選案例不僅要對所學知識有所概括[10]，還應涉及到對之前所學知識的考察，使學生在學習過程中自覺將所學內容進行融匯貫通。

3.3 運用項目教學法

非線性編輯課程在教學過程中多使用案例法進行授課，目的是為使學生通過實際案例對所學知識進行強化記憶并熟練掌握。而在新的課程建設中，教師可輔助以項目教學法，即通過對教學內容進行項目劃分，并為學生分配項目任務，在此期間教師只作為從旁引導以及輔助以協助學生獨立或分組完成項目任務的教學方法。這種教學方法將原來的課堂教學轉變為課上課下相結合的教學方式，教師指導學生進行項目創作與完成，并對其進行針對性反饋，不僅充分體現了學生為主體的教學理念，還能使學生在完成任務的過程中通過自主學習與知識整合完成任務目標[11]。不僅鍛煉了學生的自主學習能力，還能培養其相應的實踐操作能力。

3.4 建立全程考核體系

在對學生的考核方式上，應摒棄傳統卷面考試的方式，而更注重對學生實際操作能力的考察。如應對學生的整個學習過程進行全程考核，對其每節課上的實踐操作表現都進行打分，并對其課后作業及實訓項目的完成情況進行定期跟蹤并打分，最后在學期接受時對其成績進行綜合評定。這種考核方式不僅避免了傳統卷面考試的片面性，還能對學生的日常學習產生督促作用。

3.5 建立數字化教學資源庫

學校應建立與時俱進的數字化教學平臺，使教師充分利用新型網絡化平臺進行教學，并建立數字化教學資源庫且對學生進行全面開放，當學生為完成某一項目而進行資料找尋時，學校的教學資源庫就是其所需教材的最佳選擇。同時，資源庫不僅可以作為學校教師之間進行資源共享與分享的平臺，還能為學生提供大量的借鑒與參考資料。

3.6 加強校企合作

學校作為理論知識的學習場所，雖然也建設有一定的實訓實驗室或實驗基地，但其實訓內容多注重理論知識的強化，相關實踐操作能力還存在些許不足，對于實踐操作能力要求較強的非線性編輯課程而言，為培養其實操能力，校企合作就是很好的途徑。通過專業老師的指導及帶領，使學生深入企業的一線制作環節，不僅可以使學生提前感受到畢業后的額工作氛圍，還能使學生在日常工作中對未來企業人才需求的重點方向進行預知，使其提前為今后的就業做好準備。其次[12]，高校教師也可通過校企合作，對當下企業的用人需求以及社會對非線性編輯課程的專業需求進行及時掌握，使學校的 教學內容以及課程設置都能及時做到更新并與時 俱進。

4 結論

隨著影視行業的不斷發展，專業的影視人才正在成為現代社會中重要的實踐性需求人才，其不僅需要創新意識，還應具備良好的創新能力，而這些都離不開后天教育的培養，尤其是高校課堂上的培養。當下，面對計算機技術與數字技術的不斷革新，非線性課程的建設與實踐難免不能及時做與時俱進，因此為確保其與時代發展進行緊密結合，只有在其教學方法即內容上進行不斷改革創新，通過對其知識結構進行不斷優化，持續對其課程進行重新定位，以期能順應是時代的發展并及時為社會提供契合實際需求合格的應用型人才。

[1] 蘇德玲, 劉鋼, 吳之弟. 短片創作非線性編輯完美深析: Final Cut Pro實踐教學[M]. 知識產權出版社, 2015.

[2] 高亮杰. 面向蒙古語新聞媒介融合的視頻非線性編輯教學實驗模型的實現[D]. 中央民族大學, 2017.

[3] 閔俐. 非線性編輯課程開放性實驗教學改革探討[J]. 中國新通信, 2018, 20(08): 188.

[4] 黃勁, 張新楠, 劉樹郁. 網絡化非線性編輯實驗教學系統的構建與應用[J]. 中山大學學報:自然科學版, 2007, 46(S2): 223-227.

[5] 王仁云, 陳麗婭, 張駿. 試論非線性編輯系統及其在黨校多媒體教學中的應用[J]. 中共浙江省委黨校學報, 2007, 24(5): 125-128.

[6] 顏秉忠. 非線性編輯軟件學習情境設計[J]. 教育與職業, 2010(35): 185-186.

[7] 孫健. 高校語言專業開設非線性編輯實訓課程的探索與實踐[J]. 現代計算機(專業版), 2017(3): 18-21.

[8] Gonsalves R, Laird M D. Source color modification on a, modification 7973800, 2011.

[9] 張艷. 數字非線性編輯課程中項目教學的應用[J]. 軟件導刊(教育技術), 2016, 15(02): 10-11.

[10] 樊穎. 非線性編輯課程的教學要素研究[J]. 教育教學論壇, 2018(15): 168-170.

[11] Chen P. Teaching Design of Multimedia Video Nonlinear Editing Course Editing 2011. P.

[12] 張超, 楊改學. 基于PBL的翻轉課堂模式在軟件教學中的應用——以“非線性編輯與視頻特技”課程為例[J]. 現代教育技術, 2016, 26(03): 73-79.

Construction and Practice Based on Non-linear Editing Course

JIN Xin

(Wuxi Nanyang Vocational Technology College, Wuxi, Jiangsu 214000)

In recent years, with fast development of film and television industry, non-linear editing has become more important status. And non-linear editing related courses have become core courses in teaching curriculum establishment of film and television professional colleges at present stage gradually. With arrival of information age and continuous innovation of high and new technology, traditional teaching methods can not meet needs of society, and non-linear editing course reform has become an inevitable trend. Under the backgroud, based on characteristics of current education in film and television colleges, the article studies construction and practice of nonlinear editing course preliminarily in new era, and puts forward relevant countermeasures starting from present situation of non-linear editing course.

Non-lin ear editing; Curriculum; Construction; Practice

G433

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.08.038

金鑫(1982-)，男，實驗師，本科，研究方向：計算機應用。

本文著錄格式：金鑫. 基于非線性編輯課程的建設與實踐[J]. 軟件，2018，39（8）：184-187