應用型人才培養與“體育管理學”課程改革

褚 婷

(山西大學商務學院體育系，山西 太原 030031)

結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《關于加快發展現代職業教育的決定》，山西大學商務學院被省教育廳列為應用型本科試點院校之一，進行辦學轉型，落實實訓實踐教學內容的開發與設計，建立實訓課程體系，增加核心或主干課程的實訓時間等具體措施。應用型人才主要是以社會需要為導向，要求具有較強的專業應用能力[1]，核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步[2]。“體育管理學”作為一門應用型學科，在辦學思路的轉型期，率先進行了教學改革嘗試，對現有教材內容體系進行了適當調整，并結合體育管理事件活動組織和開發設計了實訓教學內容。

1 “體育管理學”教學存在問題

1.1 教材按內容軸分層，但圍繞“職能”進行講授

“體育管理學”教材在我國高等教育中基本呈現出一種教材脈絡體系——“一三位”結構，分為職能軸、內容軸和層次軸，以內容軸體現教材內容的居多數；而國外“管理學”或“體育管理學”教材按職能軸分章節。在教學中使用了三個版本(高教出版社——第二、三版，北師大出版社)的教材，參考了國內“體育管理學”的相關教材，不難發現，即使現有教材按內容軸劃分章節，但是主體內容依舊圍繞管理的決策、計劃、組織、領導、控制和創新職能，這樣往往會造成教師的重復講授，教學時數不夠。

1.2 教材案例實效性較差，應用能力較差

“體育管理學”教材在每章后面雖涉及案例，但經過幾輪教學發現，案例的實效性較差，案例內容頗顯陳舊，已經不能準確反映當今的體育事件，未能體現出國家的政策方針導向的變化及“十二五”期間中國體育體現的種種管理事件等。其次，在案例中，多數都是宏觀層次問題，對于學生應用能力的考察和要求體現較低。

1.3 課程內容設置重理論，輕實踐

從“體育管理學”課程內容來看，理論內容居多，本身“管理學”就是交叉學科、應用學科，“大”到國家體育方針的制定，“小”到班級體育賽事策劃，任何一個活動或組織都離不開管理。但“體育管理學”經過多次版本的修改和再編，內容都是“多”在理論知識的傳授，恰恰在應用實踐方面體現不足，做為不同層次的高等院校應采用不同的教材，因材施教，體現不同的培養方針，才可以更好地讓學生學會“運用”管理。

1.4 教學方法枯燥，評價手段單一

大學固有的授課模式為班級授課制，以行政班為單位進行教學，在教學中以“教師+PPT+黑板”為載體，教師主導作用并未真正體現；學生在教學過程中處于被動角色的情況居多，習慣性接受“外來知識”，思考問題、認識問題的能力得不到相應的提高；學生學習的興趣、主動性和積極性都得不到提高，長期以往會造成學生上課注意力不夠集中，教學效果差。

“體育管理學”本是一門應用學科，重在培養學生應用管理的職能解決問題，以往的教學評價手段往往采用閉卷考試，這會造成學生很多知識內容只是“記住”，至于如何去運用并不得心應手，更談不上對某些管理問題的認識和見解，形成了“重理論、輕實踐”的教學效果。

2 “體育管理學”課程實訓內容構建

“體育管理學”課程在系部的支持下，從2013年著手進行教學改革，經過四年的教學與研究，課程現已基本形成較為完整的課程體系。依托省級和學院教改文件的的相關要求，在前期教學改革的基礎上，“體育管理學”課程被學院列為院級優秀課程建設，重點解決學生實踐能力的培養，逐步落實“實操”，目的是通過該課程，讓學生對體育組織的管理活動有基本認識和操作能力，落腳點是提高學生組織、管理、策劃校內或校外體育活動的能力，并真正體現應用型人才培養的目標。

2.1 課程建設構建依據與思路

實訓教學內容構建主要根據建構主義教學理論，認為學習是一個能動建構的動態過程，是學生在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里以協作的形式自覺主動地去建構知識意義的過程[3]。建構主義課程或單元主要體現：由教師介紹真實問題供學生解決；教學過程以學生為中心；學習過程中以小組互動，提高合作；正確評估和展示學生的進步[4]。

課程建設的總體思路是完善現有課程體系，建立案例手冊、繼續開發與設計實訓項目，并把實訓項目落實到課外實際操作中，真正體現理論聯系實際的教學原則，將學生的實訓項目落實到可操作層次上。對于體育教育專業的學生，“體育管理學”不僅對體育課堂教學管理起著重要作用，對于課外體育活動、課余體育競賽的組織與管理都有著非常重要的影響，同時也為教育實習奠定基礎，是培養應用型人才、全面人才不可或缺的知識與能力結構。

2.2 優化課程內容，建立案例手冊

經過四年的教學改革與實踐，選用了“體育管理學”三個版本的教材，教學團隊修訂了兩次教學計劃，對課程內容進行了一定的篩選與整合(表1)，主要分為“職能”軸(第1章～第3章)和“內容”軸(其余4章)。在整個教學中，理論知識講授主要集中在“職能軸”(緒論、體育管理的基本原理與職能、體育管理體制方面)，通過系統講授使學生對“體育管理學”知識、原理及職能有較為全面的認識和理解，為后續開展實訓工作提供基礎；在前三章的講授中采用了案例分析，主要是幫助學生學會逐步分析問題的能力，培養分析方法和思考角度。四章內容主要意圖是培養學生在學校、社區組織策劃體育賽事的實際操作能力。

其次，經過對2015—2017年體育事件的搜集與整理，已經形成了75個案例手冊的定稿，并在該課程的教學中投入使用。案例手冊的建立主要是以章節來劃分，通過案例幫助學生更好地理解教材內容和知識點，掌握重、難點，逐步加強分析問題、語言表達，邏輯思維等方面的能力。

表1 “體育管理學”教學內容

2.3 建立實訓環節，體現主題單元

實訓環節的建立，經歷了摸索——實施——雛形三個階段。課程建設團隊根據“體育管理學”章節內容和特點，經過反復討論，將實訓內容分配至四章內容中，主要集中在體育管理體制、學校體育管理、社會體育和賽事管理中。經過幾輪的實訓教學摸索，在學校體育和體育賽事管理兩章內容變化較多，原因主要有：“體育管理學”和“學校體育學”課程都有涉及“學校體育管理”的相關內容，學生在完成實訓作業時有“重復性”和“沖突性”；結合培養目標，經過實踐教學發現，學校體育和體育賽事管理雖管理內容稍有不同，但是組織與設計活動所遵循和運用的管理原理、職能是相同的。因此，在今年的實訓設計這兩個方面的實訓內容會體現出同種方式但內容不同的情況，目的是通過讓學生多參與，多組織賽事，熟悉管理職能在管理活動中的運用，發現問題并能在再次實訓時注意這些問題，遵循循序漸進原則，逐步讓學生掌握組織“賽事”的能力。

表2 實訓內容調整變化

2.4 實訓模式“課內——課外——校外”一體化

在執行實訓教學時體現“月月實訓”(10月—1月)，實訓工作將貫穿整個“體育管理學”授課中。從2013年開始著手實施實訓教學環節，可以發現(表2)當時的實訓內容都集中在了課內實訓或是以ppt形式匯報總結，形式較為單一。隨著實訓教學經驗的累積，從2015年開始，該課程的實訓教學環節走出課堂，進行課外競賽的組織與實施；鑒于新版教學計劃的制定，根據以往經驗，實訓會以“模塊”形式出現，主要集中在“辯論模塊——賽事模塊——案例模塊”，賽事模塊會在課外組織體育賽事的基礎上，逐步“走出校園、走進社區，邁向社會”。

課外和校外實訓模式的實施主要體現在學校和體育賽事管理中，在前期基礎上，會對教學內容進行融合，整體授課分別實訓。2017年“體育管理學”賽事模塊實訓中，會首次聯合本院體育系團學聯合會組織與實施體育賽事，賽事的主題以體育項目為主，如兵乓球、羽毛球、五人制足球賽等；團學聯合會的主要工作僅僅是協調，目的是讓大一、大二的學生參與，提供實訓對象；負責其余體育賽事的組織、項目開發與策劃等工作的都是“體育管理學”課程的學生。通過此次活動與合作，解決了實訓內容的課外環節的落實，也豐富了體育系學生的課余體育文化生活，并且系部領導也考慮也計劃會把這樣的賽事活動組織延續下去，逐步培養體育系學生的賽事組織能力。經過1～2輪課外賽事的組織與實施，逐步推進賽事走進社區。

2.5 整合教學方法，突出實踐能力提高

依據該課程章節和實訓內容，結合《教育學》課程對教學方法的使用做出了相應調整(表2)，主要表現在：(1)在第1～3章的教學中，除了講授法，會以導入式問題進行教學，引導學生對體育事件或體育問題有自我判斷意識，有自我見解并學會如何對問題進行表述。(2)案例教學法在課程中的使用，主要目的是提高學生對知識理論加強理智性的理解及應用能力，提高和培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心[5]。案例教學會貫穿整個教學過程，經歷“引導分析——共同分析——獨立分析”三步走，逐步培養學生分析和解決問題的能力。(3)在教學中采用討論法和讀書指導法，立足教材內容和知識點，首先讓學生學會“讀書”，做好筆記，建立知識表象；其次，進行“主題”命題，通過小組討論、意見整合并陳述問題表達觀點。(4)為突出學生應用能力的提高，在實訓環節中采用了實習作業法，主要通過學生的實踐來掌握知識的應用，各個實訓項目的組織、設計、策劃以及實施都是由學生獨立按組完成，教師在整個過程中只是主導作用，會提出合理性建議，但不會干預實訓內容的實施。

2.6 改革傳統考試權重和指標

考核評價指標發生變化。由于在課程中加入實訓環節，因此在學期末的評價體系做了相應的調整，剔除學院固有模式(平時10 %作業10 %期中10 %期末70 %)，將考核指標分為實訓和期末考試(閉卷)，分別占40 %和60 %(說明：去掉平時考勤分數，將平時考勤作為學生考核必備條件，正常出勤并不加分，但是缺勤會依次減分)；“體育管理學”課程共有四次實訓，每次實訓都是滿分10分，實訓環節若學生出現缺席，不論請假還是曠課，該次實訓都記為0分。采用這樣的考核權重分配減少學生出現“渾水摸魚”的情況，避免“一考定終生”，強調學生在學習過程中的過程性評價，降低終結性評價在考核中的“絕對性”作用。

每一次實訓根據內容都會制定不同的評分標準，分數單位細化到0.5；在實訓中加入學生自評，學生互評和老師評價共同完成一次實訓內容的評分；在2016年教學中，體育賽事實訓模塊因時間有限，做出了很大的調整：學生按組制定賽事策劃書，分為兩個階段完成。

第一階段：賽事策劃書的制定。班內分為4個組，每個組依照活動主題自主選擇營銷產品，制定策劃書，要求結構完整、內容詳實及可操作性高。策劃書制定在本次實訓中占到40 %分數；將學生自我評價納入其中，權重為70%，教師的評價分數只占到權重30 %，學生對于班內PK選出的策劃方案要負主要責任，4個組別分別按第一至第四名賦予分值4、3、2、1。

第二階段：賽事活動組織與實施。由班級選出最優策劃書，全班完成執行工作，在規定的時間，班級PK，在規則范圍以效益判斷班級勝負。本次活動實施產品的選擇、時間的設定、方案和營銷地點的選擇全部由學生自己決定。活動實施在本次實訓活動的60 %分數，獲勝班級得分6分，失敗方3分。

2.7 教學效果反饋

為了進一步推進課程的發展與完善，達到良好的教學效果，在課程教學改革和實訓環節設置方面對學生進行了調查。調查從2015年開始在“體育管理學”課程學期末組織進行，問卷采用電子問卷，通過微信APP發放，共涉及16個問題。在近兩屆的調查反饋中：約88 %的學生認可該課程教學改革并認同實訓環節，而且參與的積極性都很高，有60 %的學生希望能夠增加實訓內容以得到更多鍛煉；有77 %的學生贊同在實訓考核中加入學生自我評價，對于實訓環節考核分數計入總成績持非常贊同意見(74 %)；有81 %的學生認為通過實訓環節的鍛煉可以較好地掌握“體育管理學”學科基礎知識和實際操作能力，能力提高主要表現在解決實際問題的能力、分析問題的能力、邏輯思維能力、語言表達能力。2015—2017年實訓環節(表2)的調整，也不同程度參考了學生對于實訓環節的反饋意見，學生更青睞于實際操作項目。因此，2017年實訓教學基本圍繞學生“動手”能力進行設計，四個模塊實訓教學循序漸進，逐步鍛煉學生應用知識的能力，為以后的畢業實習和就業奠定基礎。

2.8 網絡教學平臺的建立與共享

“體育管理學”建立課程網站，主要目的是教學資源內容的整合與共享。教學資源包含教學多媒體課件、案例手冊、題庫、實訓教學、教學評價標準、教學大綱，主要目的是通過教學資源的網絡化，使學生對于該課程的學習更加直觀化，便于自學能力的培養；其次，提供電子化教學平臺，教師通過網站可以提供參考書和參考資料的基本信息，幫助學生查閱文獻資料，擴展學生的知識面，提高閱讀能力。

2.9 優化教材內容，編訂“體育管理學”校本教材

根據應用型人才培養目標的要求，著手編訂“體育管理學”教材。校本教材編訂的主要變化體現在：(1)校本教材內容有管理原理、體育管理體制、體育管理職能；(2)校本教材會圍繞管理職能軸(決策、計劃、組織、領導、控制、創新)進行修訂，把原有教材中的學校體育、社會體育和體育賽事等內容貫穿到六大管理職能章節中；(3)校本教材在每章加入實訓環節和內容，包含實訓目的、實訓要求、實訓的組織與設計、評價標準等。

3 結語

(1)“體育管理學”課程建設期間，因體育教育專業人才培養方案的調整，教學學時從72學時調整到36學時，但經過兩輪教學，課程團隊教師認為實訓教學內容的加入應將課程學時增加至54學時，這樣更便于實訓內容的組織與設計。

(2)課程以突出學生“實操能力”為目的，采用模塊實訓，通過主題單元的組織與設計，強調學生在教學過程中的直接參與性，避免了學生單一、枯燥的理論知識學習，理論結合實際，激發學生學習的積極性，喚醒學生學習的內在驅動力。

(3)經過四年實踐經驗的積累，“體育管理學”課程從系級重點到院級重點課程，課程建設基本初見端倪，包括建立案例手冊、設計實訓教學環節、改革評價標準、豐富教學方法與手段、編訂校本教材；學生和系部領導認可該課程教學效果，可為其他體育理論課程的教學改革或實訓教學提供參考。