淺談詞語教學方法

陳陽

在閱讀教學中，有一個環節被有些教師視為“雞肋”一樣食之無味、棄之可棄，那就是詞語教學。尤其是高年級閱讀教學中的詞語教學，在一些課堂中更是淪落到游離于閱讀教學之外。

可我認為，詞語做為語言的基本單位，是基礎；詞語教學不是可有可無的點綴，而應是貫穿于整個教學過程的。我們要領學生品析詞語，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。那么，提高詞語教學實效的方法有哪些呢？

聯系上下文理解詞語。 如在學習“負荊請罪”一詞時，我先讓學生讀“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，然后概括詞語。學生只要認真閱讀前面的句子，就可以回答出負荊請罪。還有一個典型的例子，講授《翠鳥》一課時，我讓學生說說哪里能看出翠鳥羽毛顏色“鮮艷”，學生找到“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。在找句子的同時，學生就理解了什么是鮮艷。

動手操作理解詞語。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”動手做一做就是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，學生對文字的抽象理解轉化為生動的畫面、有趣的動作，使得識記更加扎實、有效。例如第三冊《識字二》中出現了很多與手的動作有關的詞語，我就讓學生作“拿書”“翻書”“遞書”的動作，然后比較著做“扔”“投”等動作，學生學習的積極性被調動起來，這些動詞的使用方法也被牢牢地印在了他們的腦中。

在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生理解“漸漸地”一詞，我事先準備了一個裝了橙汁的透明水瓶，把橡皮當作小石子一顆一顆地投進水瓶，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，就領悟到“漸漸地”的意思了。

結合近反義詞理解詞語。葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用近反義詞比較法進行詞語教學也是常用且有效的詞語教學方法。

近義詞比較是讓學生在同樣的語境中換一種說法，仔細分辨它們之間的細小差別，感受作者用詞的準確性，從而體悟文章要表達的情感。例如在教學《講信用》一課時，出示句子“爸爸惋惜地說：‘唉！小珍沒有來，李伯伯家你也沒去成。當初就不該等她。”讓學生給“惋惜”換一種說法，學生說“可惜”，馬上有人說惋惜的程度更深，更能表現出爸爸的遺憾。這個練習幫學生理解了“惋惜”的含義，達到了預期的效果。反義詞比較則是通過找出相反意思的詞語，形成強烈的對比，體會作者的情感。

聯系生活實際理解詞語。學生生活中的一部分信息已與書面詞語建立了聯系，更多的信息與書面詞語并未建立聯系，這就要求教師在課堂上幫助學生建立這種聯系。例如“天藍、草綠”這些詞語，可通過引導學生回憶天空的藍色、小草的綠色；而“瀑布、隼”等詞，我們則可通過引導學生看相關的圖片、標本等進行理解。在教學“柔軟”這個詞時，讓學生先找找文中用“柔軟”形容什么，想一想生活中還有什么是柔軟的，柔軟的東西給人什么樣的感覺。通過這樣一連串的問題幫學生更好地理解“柔軟”的含義及在文中的作用。

“各個擊破法”理解詞語。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞。利用合成詞的特點，先將合成詞拆開解釋，再將幾個意思相加，這個合成詞語的意思就可以確定了。例如教學“與眾不同”一詞時，把詞語拆成“與”“眾”“不同”幾部分。“與”是和的意思，“眾”代表大家，“不同”就是不一樣，把這幾個詞語連起來就是詞義“和大家不一樣”。

理解詞語的方法還有很多，例如“補充法理解詞語”“多語境理解詞語”等。但不論用什么方法都是為了揣摩作者用詞的準確，為學生積累和運用詞語打下基礎。實踐證明，只有扎實的詞語教學，才能積累詞語，強化語感；才能訓練思維，豐富情感；才能使閱讀教學扎實有效。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學校）

編輯/趙卓然