給學生一分鐘 收獲一份驚喜

王卓

新“課標”倡導教學評價為學生創造一個寬松、愉悅的學習空間，充分調動學生學習數學的積極性，讓每一個學生都有充分發揮自己創造力的機會，從學習中體驗成功的喜悅。并且要發展學生自我評價能力和評價他人的能力，學生不斷地反思自己的學習過程并善于發現他人的長處，促使學生數學學習習慣和解決問題的策略不斷得到改善，從只注重數學知識技能的學習轉向以發展數學能力為核心，并注重提高學生的應用和實踐能力。

今天是學生從幼兒園走進小學課堂的第二天，第一節數學課上，有一道比多少的練習題，很簡單。

第一個學生站起來說：“我是一眼看出來的，右邊的少。”我表揚他說得很完整，準確。這時還有學生舉手，我又讓第二個學生站起來說說他的看法，“我是數出來的，第一個盒子里有7個，第二個盒子里有6個，第二個少。”我鼓勵他說：“很勇敢，能說出自己的見解。”第二個學生的方法雖然不如第一學生的方法簡單，但是第二個學生的發言能讓大家明確他是怎么得出答案的，把自己思維的過程闡述得非常清楚。說明他不但思考問題有條理，而且表達清楚，重要的是敢于說出不同的方法，證明他動腦思考了，并且在認真地傾聽。這時，陽陽同學的小手依然高高地舉著，難道還有不同的方法嗎？于是我請他說一說，“把左右兩幅圖都分成兩部分，一部分是同樣多的3個，另一部分一個是4個，一個是3個，就能比較出右邊的少。”

多么好的想法啊，其中蘊含著更深的數學思想，給學生一分鐘解說自己想法的機會，收獲一份驚喜，令我不敢小瞧這群6、7歲的孩子。

同時，我也反思，第一個學生的回答我肯定他完整、準確，這樣的評價并不恰當，因為并沒有讓他說說是怎么看出來的。相對于后兩個學生的回答并不完整。根據以往的經驗認為，只要能得到正確答案即可，并沒有想到他們能用邏輯性很強的語言來表述自己的想法，這顛覆了我的認知。于是我重新調整自己的教學策略，我又把第一個發言的學生叫了起來，讓他說說是怎么看出來的。果然，他的觀察角度也是把左右兩幅圖都分成兩部分，第一行是同樣多的，第二行左邊的是2個，右邊的是1個，所以很容易就看出左邊的比右邊的多。接著，我順勢引導學生評價一下，哪種方法是你覺得最簡便的？學生一致認為這才是最簡便的方法。通過這道題的辨析，學生不但學會了比較多少的方法，而且學會了評價自己，評價他人，我也向學生滲透在學習中要不斷地反思自己的學習過程并善于發現他人的長處的理念。

在認知科學的領域，將智力劃分為三類即神經智力、經驗智力和反省智力，反省智力是策略、積極的態度、自我監控和管理這三個關鍵詞所描述的一種像放大器一樣的存在，聰明=反省智力×（神經智力+經驗智力）。所以，在教學中我們要做到充分關注學生的參與，突出學生的主體地位，有助于提高學生學習的能力和效率，從而使課堂教學質量得到全面提升，也為教師新的教學策略和學生新的學習策略的重建創造了實踐的機會，正像我所感受到的，給學生一分鐘，收獲的不僅僅是一份驚喜。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學）

見習編輯∕徐蕊