以圖促思 以圖激趣

尹慧紅 杜潔燕

思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，由英國著名心理學家、教育家東尼·博贊發明，自上世紀八十年代傳入中國。它通過圖文并茂的形式，把各級主題的關系用相互關聯的圖示表現出來，讓主題關鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，對揭示事物規律、開發大腦潛能、增強思維能力具有重要作用。

武漢市武昌區三道街小學是一所對農民工子弟開放的學校。為了讓“流動的花朵”也能平等地享受最優質的教育，學校把思維導圖作為課改的抓手，持續、深入地推進課堂教學改革。經過五年努力，學生的思維品質、學習能力得到了大幅提升。

閱讀思維導圖是學生在閱讀時完成的一種思維導圖，包括單篇閱讀思維導圖、群文閱讀思維導圖、整本書閱讀思維導圖三種類型。它能激發學生興趣，激活學生思維，讓閱讀理解更鮮明、全面、深入。

利用單篇閱讀思維導圖讀懂一篇文章

讀完一篇文章后，建立整體感知（如文章講了什么內容、從哪幾個方面寫、按什么順序寫等）是非常重要的。有了整體感知，思維導圖就有了大致框架，即按文章內容、結構、順序等畫出整體架構圖。

按照正常的閱讀經驗，一篇文章只讀一遍往往難以深入理解。古人講“書讀百遍，其義自見”，要想弄清文章重點講了什么、運用了怎樣的寫作方法、表達了怎樣的感情等，還需要在進一步閱讀中靜心思考。把思考的結果補充、充實到初步繪制的思維導圖中，使之更科學、完善，是畫思維導圖的第二步。

這樣一步步閱讀思考的過程，適于用樹狀圖來呈現。例如：閱讀《西湖的綠》時，學生先略讀文章，弄清作者主要寫了六月到西湖游玩時在靈隱寺、蘇堤、花港觀魚所見的景色，把課題放在正中，把三個景點分別放在適當的位置，思維導圖的大致框架就有了；接著細讀課文，思考作者在三個景點分別觀察了哪些景物、是怎樣寫的、表達了怎樣的感情，邊思考邊把結論在原有的思維導圖中呈現出來。經過這兩個步驟，一幅完整的思維導圖就繪制完成了（如圖）。

這個過程看似是繪圖的過程，其實是學生由初讀到精讀，思維逐步展開，理解逐漸深入的過程，因為學生要理清文章的表達順序、抓住每個部分的關鍵詞，必須細心閱讀、圈點批注。在這個過程中，他們逐步習得了閱讀方法，提升了閱讀能力。

利用群文閱讀思維導圖幫助深層理解

“群文閱讀”是在單位時間內圍繞某一個主題呈現多篇文章，并引導學生理解的閱讀方式。

群文閱讀與單篇閱讀是有區別的。單篇閱讀側重于精讀，而群文閱讀多采用瀏覽、略讀的方式。瀏覽、略讀側重于信息處理，即提煉出這一組文章的主題，找到它們之間的關聯。這是畫思維導圖的第一步，如果采用韋恩圖來畫，就是在圓圈相交的地方寫上群文的主題。群文閱讀的目的不是把每篇文章割裂開來閱讀，而是采用分析、比較、判斷等高級思維，把群文當作一個整體，思考整組文章在內容、方法、情感等方面的相同與不同之處。這是畫思維導圖的第二步，即在相應的圓圈內把每篇文章的不同方面表現出來。

閱讀《凡卡》《窮人》《我的老師》這組文章時，學生先通過略讀找到文章之間的關聯以確定主題，即都是寫人的記敘文。接著，分析比較三篇文章，發現內容、寫作手法、情感等方面的不同。如：內容方面，《凡卡》主要寫凡卡給爺爺寫信求爺爺帶他走，《窮人》主要寫桑娜和漁夫抱回西蒙的孩子來撫養，《我的老師》主要寫T老師熱誠地為“我”補習算術；寫作手法方面，《凡卡》主要運用動作描寫，《窮人》主要運用心理活動描寫，《我的老師》主要運用語言描寫；人物品質或特點方面，凡卡命運悲慘、善良可憐，桑娜和漁夫勤勞善良、樂于助人，T老師溫柔細心、循循善誘；情感方面，《凡卡》揭示了社會制度的黑暗，《窮人》展現了窮人互幫互助的美好心靈，《我的老師》表現了老師對學生真誠的愛。將這些不同分別填寫在相應的圓圈中，這組文章的思維導圖就繪制完成了（如下圖）。

學生通過層層分析比較，認識到三篇以寫人為內容的記敘文是想表現真善美抨擊假丑惡，懂得了用細節描寫刻畫人物形象能給讀者留下深刻印象，其認知水平上升到了一個新高度。

利用整本書閱讀思維導圖提升閱讀品質

閱讀整本書時，不少學生囫圇吞棗，不能入腦入心，而畫思維導圖是提升學生閱讀品質的有效方法。畫整本書閱讀思維導圖一般分兩步：首先，把厚書讀薄，即讀完整本書后，根據記憶畫出書的框架。其次，建立關聯，即弄清書中各部分內容之間的關系，并用思維導圖表現出來。這個過程需要回看全書，邊思考邊完善。

閱讀英國作家麥克·莫波格的著名兒童文學作品《戰馬》時，學生通讀之后先理出線索——戰馬喬伊在它的成長過程中先后經歷了五位主人，以此作為導圖的分支。接著，思考喬伊和五位主人之間分別發生了什么事，并用關鍵詞句歸納出來，以此作為二級分支。作者為什么選取這五位主人來寫呢？經過深入思考，學生會發現，作者是想表現膚色、年齡、國籍、身份的人都給予了喬伊無微不至的關心與幫助，從而突出人性善良這一主題。把這個內容加進去，一份完整的思維導圖就完成了（如圖）。

需要說明的是，上面列出的只是一種常見的畫法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的人閱讀同一本書時所采用的視角不同，得出的看法也有異，因此畫出來的思維導圖也是不同的。比如《戰馬》，也能以時間、地點的轉換畫思維導圖。又如閱讀凡爾納的《海底兩萬里》，既可以圍繞主要人物，也可以圍繞地點轉換，還可以按事情發展順序畫思維導圖。

總之，指導學生畫思維導圖時，教師要充分尊重、珍視學生的獨特體驗，鼓勵他們個性化創作，盡力維護他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

（作者單位：武漢市武昌區三道街小學）