聚焦關鍵詞 提高閱讀教學的有效性

詹鳳珍

“文本細讀就是穿行在多重話語之間”。文本細讀的起點一定是文章的語言。抓住對理解課文內容和作者情感起重要作用的關鍵詞語展開教學，并將自己解讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點，這樣，才能提高閱讀教學的有效性。下面以《二泉映月》教學為例來談談聚焦關鍵詞，在特定的語境中進行文本研究活動的一些做法。

聚焦關鍵詞 想象畫面

每篇文章的誕生，每個詞語的使用，都能品出作者寫作的用途。在學習課文內容，欣賞二泉映月的美景時，我采用找詞、讀詞、理解品味詞語的方法，一步一步引導學生去體味，去想象，提高學生與文本對話的有效性。

教學片段

師：文中三處寫到月的美景，黑板上有五個描寫月光的四字詞語，我請同學來讀一下。（教師出示第一組詞語并在詞串頂端板書：環境 月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月）

學生自由讀詞，理解月光美在顏色（月光如銀）美在清（月光似水）美在影子（靜影沉璧）

師：地上有二泉，天上有月亮，相互輝映，這樣的美景用這兩個詞來贊美就是——

生：月光照水 水波映月

齊讀這組詞

師：這些四字詞語不僅寫景很美，而且結構勻稱，節奏感強，讀起來朗朗上口。讀好詞串有三個境界，讀正確，讀好節奏，讀出畫面。我們自己先試試，把詞語讀正確。

生自由讀詞。指名讀，正音。師生按橫排接讀，讀出節奏。

學生閉上眼聽老師讀：邊聽邊想象，看到了什么畫面？

8.生齊讀詞串，讀得有節奏，有韻味。

教學反思：

文本細讀要立足于學生的角度，學在文本中。 文本的主要閱讀對象是學生，文本的閱讀學習是學生語文素養提高的重要憑借。學生的閱讀心理重直覺把握，重感性體驗。語文關鍵詞教學的特點就是回歸語文本身，以詞語為抓手，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到畫面，讓學生體會到文本漢語的獨特魅力，讓語文課堂充滿語文味。

聚焦關鍵詞 升華情感

語文不是無情物，它本身就蘊含著豐富的情感。培養學生情感，讓學生與作者、與主人翁同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。我們要在文本中找到這些聚焦作者情感的詞語，激發學生的情感。

教學片段

師：師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”“奇妙”是什么意思？十多年過去了，阿炳長大了，他聽到了奇妙的聲音嗎？

師：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……。

師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

師：不奇妙！

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？聽到的卻是深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？難道是師父說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文中找關鍵詞。

師：我找到了“雙目失明”。

師：請你讀一讀，說說你的理解。

師：阿炳雙目失明后，他什么東西也看不見，他心里很難過，所以他聽到的是深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。

師：阿炳的世界一片黑暗，他再也看不見了。看不見什么？

師：看不見二泉，看不見美麗的月色……

師：留給他的只有疾病折磨的痛苦，雙目失明的黑暗，師父離世的哀痛，賣藝度日的艱辛。此時，他聽到那淙淙的流水，想到師父說過的話，想到自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了什么？

師：（齊讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……（師出示第三組詞語）

教學反思：

文本細讀要立足于教師的角度，教在文本中。作為教者的細讀，是多種角色融合的細讀。教師的細讀更講究準確與深入，同時還是一種“為他”式解讀。人文性較強的文章，思想內涵豐富，要深深挖掘才能體會作者的用意，課文中，作者對月光的柔美、經歷的坎坷等詞的描述，是為了刻畫人物形象，提升主題而服務的。教學中，教師不僅僅只是簡單的讓學生讀詞，而應站在多重的角度，通過品讀、理解，一步一步引導學生感悟其文字背后深藏的內容，讓學生從這些詞語中切身感受到阿炳所處的環境、處境、心境，是阿炳創作《二泉映月》意境的基礎，從而激發學生的情感。

聚焦關鍵詞 轉換角色

抓住概括阿炳一生命運的詞語，讓學生聯系生活實際想象補白，感受阿炳充滿苦難的現實生活，引領學生與文本深度對話，更深入領悟到他與命運不屈抗爭的精神。好的閱讀是一場精神的對話，一次心靈的旅途。只有挖掘文本，開展深度閱讀，與文本作者對話，才能引領學生走向更高的境界。

教學片段

師：他真的聽到了這些聲音嗎？

師：沒有。

師：那他聽到的是？

師：發自內心的聲音。

師：這叫心境。（板書：心境）

師：為什么阿炳的心里會發出這樣的聲音？

師：因為他有飽經風霜的經歷。

師：如果我們同學去泉水邊，能聽到這樣的聲音嗎？

師：不能。

師：在黑暗的舊社會，雙目失明的阿炳無論是初夏秋冬，還是嚴寒酷暑，飽經風霜的他都要出去賣藝度日，漸漸地，漸漸地，他聽到了——（生很有感染力地齊讀）

師：只有飽經風霜的人，只有經歷坎坷的人，只有這樣心境的人，才能聽到這些聲音。漸漸地，漸漸地，他聽到了

師：深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

因為阿炳的生活年代久遠，他的經歷也很難讓學生理解，在學習阿炳處境的詞語時，我設計了一個讀寫訓練。

師 ：“師父離世、雙目失明、賣藝度日、生活窮困、疾病折磨”這組詞語讓我們看到了一個飽經風霜的阿炳，看到了一個命運悲慘的阿炳，同學們，飽經風霜的阿炳會怎樣賣藝度日，請說一個場面，至少以上的兩個詞。

生1：雙目失明的阿炳操著胡琴，賣藝度日。

生2：生活窮困的阿炳在烈日下操著胡琴，忍著疾病的折磨，在大街上賣藝度日。

……

教學反思：

文本細讀，發掘文本價值，教師還要善于遷移拓展，讓學生感悟文本中的真情。轉換角色拓展，就是結合文本，聯系自己的生活體驗，讓學生也來談談自己的經歷和感受。教師設計的體驗活動能讓學生對文本形象產生角色認同與移情體驗，才能發揮他們自身最大的主觀能動性，去深入文本；才能調動他們自己的所有人生經驗，去認真體悟文本，放松自己的心靈與文本做最充分的交流和溝通，從而不僅讓學生在角色變化帶來的情感的變化中獲得深刻的情感體驗，為文本的學習打下扎實的情感基礎，達到了提高閱讀教學有效性的目的。

（作者單位：武漢市黃陂區羅漢小學）