讀繪本 育素養

郭慧

英語繪本課已被基礎教育從業者廣泛認可為傳統英語課堂的有效補充，在擴充語言知識容量，提高學生審美情趣，有效培育核心素養方面起著越來越重要的作用。

一種語言，就是一種思維方式所折射出來的符號，蘊藏著一個民族的人文情懷；學習一門語言，便是掌握一種新的文字符號，開啟一種新的思維方式，探索一種新的人文精神，獲得一個觀察世界的不同視角，讓人能更加立體、客觀地去認知，人的精神世界為之更豐實，行為更優雅。

本期，讓我們走進英語繪本閱讀世界，探討以國際化視野培育學生核心素養的真諦。

繪本（picture book），它不等同于簡單意義上有圖畫的書。英語繪本里的圖畫以真實或藝術化的視覺體驗，傳遞價值與意義，詮釋文字，豐富、強化、補充文字的表達；有韻律和相對規則的文字幫助兒童感受圖片信息。

繪本屬于“教材+”的內容，它更多地指向學生興趣、思維、想象等品質的發展，指向學生精神的獲得、生命的成長，與語言的發展相伴而生，與教材共同指向提升學生英語核心素養的任務，這正是繪本的魅力。

著眼素養提升 解讀繪本主題

深挖繪本中所蘊含的主題思想，以此來指導組織繪本閱讀的教學活動，避免將教學重心停留在詞句等知識點的學習上，真正實現繪本閱讀提升學生核心素養的目的。

以主題意義為引領，首先就是要解讀繪本，不僅要弄清文本的基本意義what（內容），分析其語言、結構的特點，還要善于挖掘繪本背后的主題意義why（內涵），并找到其表現主題的方式（how）。

以美國分級閱讀繪本Aa等級《My Neighbors》、A等級《Neighborhood party》這兩本繪本書為例，用列表的方法從What、Why、How三個問題解讀繪本，探尋它們如何從不同的角度來描述人與人之間的聯系，指向社會人際交往這一個主題。

《My Neighbors》（我的鄰居）反復出現了I do like...我真的喜歡，運用“I do like”這一強調句式，描述“我”喜歡的東西。繪本里沒有提到題目中的neighbor，它為什么這樣寫呢？Like里面蘊藏著喜歡的情感，從這一點可以體會出“鄰里之間的彼此需要”，鄰里之間的活動讓大家生活在愉快的氛圍里，鄰里的派對更增加彼此之間的了解，讓生活更和諧、更有幸福感。

有了這樣的主題解讀，在繪本閱讀中，教師更有方向感，關注在“理解”基礎上，引導學生結合圖片的描述，表達自己的認識，講述自己的故事，使之在流暢的表達中獲得素養的提升。

變革教學方式 培育核心素養

在新《課程標準》“主題—語篇—語言—技能—策略—文化”的框架下，以主題統領話題，引領繪本閱讀，將學習陣地從課堂延伸到課外，關注學生核心素養全要素的培養。

1.巧妙設計教學過程，促進學生思維發展

美國分級閱讀繪本《The Sun》，從內容、句式上看：書的每一頁都是以“Look at the sun”開頭，“The sun can”，“...like to ...”也反復出現。

仔細品味一下，這是多么美好的一條生物鏈，太陽給了大樹生命，大樹成了小鳥的家，太陽促使植物生長、開花、結果，牛兒享受新鮮的牧草，青草是小白兔的最愛，我們在采摘蘋果中體驗生活的樂趣。

如果基于此來與孩子們讀繪本，教師會把什么作為教學重點？是“Look at the sun”“The sun can ...”“...like to...”的運用嗎？筆者希望更多地與孩子們討論：“Who will say ‘Thank youto the sun？”在這樣的討論中嘗試運用“Look at the sun”“The sun can...”“...like to...”，并綜合“I think ...”“In my opinion”等來表述，讓學生“動腦筋說話”，提升語言運用的能力，而不是單純的模仿和套用，真正激活學生的思維，從而培養初步的批判性思維能力，不斷形成高品質的思維特征。

繪本閱讀分成三個部分：讀前、讀中、讀后。讀前圖片環游、讀中深入繪本、讀后升華主題。

在讀前通過圖片環游的環節（picture tour），激活學生相關的背景知識，介紹文本中必須了解的詞匯或句型，質疑與主題相關的問題，提供給學生為什么要讀繪本的理由。

在讀中組織學生圍繞文本本身的意義來進行探討，在圖片的幫助下，聯系上下文進行猜測，培養學生思維能力，掃清閱讀障礙。在理解了繪本的大意后，再圍繞文本的主題內容，引導學生進行討論、思考。讓學生在與教師、同伴的探討中學會評價方法，嘗試用自己的語言圍繞主題來評價繪本中的人物，形成對主題意義的認識。

在讀后以不同的方式演繹對繪本的理解，有效輸出，呈現學生靈動的狀態。整個教學過程中，語言點的學習為理解掃清障礙，基于主題內容的討論，幫助學生深化對主題的認識，使思維更縝密。

2.廣泛拓展主題閱讀，滋養學生心靈成長

依托主題的閱讀不是對某一篇文章的閱讀，它可以以課堂閱讀為基礎，延伸到一系列同主題繪本閱讀中。當孩子們還沉浸在《太陽》帶來的溫暖中，教師可以添入一些“暴風雨”。

兩本關于暴風雪的同名繪本《The Storm》，分別選自美國分級閱讀繪本C等級和D等級。一個以暴風雨為背景，通過描述人們在暴風雨來臨前“做什么”，讓學生在身臨其境的感受中認識自然，整個繪本故事解答了：The storm is coming， what shall we do？（暴風雨要來了，我們該做什么？）一個通過觀察暴風雨來臨前的景象認識自然，整個故事更多地在引導孩子了解What is storm？ How does the storm come？主觀與客觀不同的視域之下研討一個共同的主題，學生可以借助繪本閱讀，從人文和科學的不同維度探索人與自然。

3.精心制作導讀“微課”，幫助學生擴容知識

由課堂到課下，英語繪本閱讀不同于母語閱讀，孩子對英語繪本的理解程度會受到對文字掌握程度的制約。課堂上，教師及時發現學生在閱讀中遇到的困難，針對性進行講解，使學生保持積極的心態，順利完成閱讀。課堂外，如何為孩子們獨立閱讀繪本“掃清語言點”，讓思維的發展、素養提升成為可能？

微課視頻能在信息化背景下的擴容學生知識，為指導繪本閱讀提供了思路。學校首席教師工作室團隊的顧菲麗老師為幫助孩子們順利閱讀《The very quiet cricket》而制作的微課視頻深受孩子們的喜愛。生動的語言、活潑的畫面，為學生解析新的知識點，激起學生閱讀繪本的興趣。推薦各種途徑尋找繪本、繪本音頻、視頻影像，解讀作者內心的情感體驗，提煉繪本主題，同時引發學生的思考，潤素養于無痕。

設計多元活動 展示素養風貌

孩子好奇心強、想象力豐富，喜歡參加有創意的活動。教師嘗試根據不同的節日設定不同主題，引導學生開展系列主題閱讀。在“母親節”來臨之際，學生通過閱讀《My Mum》《My Mother is Mine》《Guess How Much I love You》等繪本，以自制繪本書、繪本舞臺劇、繪本創意設計、同主題影視配音，這些讓學生深入體驗主題精神的形式，在追求與繪本中人物“形似”的過程中，更好地發揮團隊的力量，去理解、揣摩、表現，促使他們更主動地“在玩中學”，不斷豐富繪本閱讀后的創意表達。

做有情懷的英語教師，課堂上，通過精心設計的活動以繪本閱讀促學生在主題語境下暢所欲言；課堂外，在豐富多彩的活動中使學生得到浸潤式的發展。讓孩子們具有靈活的思維品質、厚實的人文底蘊、強大的學習能力、高效的溝通能力。這便是我們追求的以提升學生核心素養為本的英語教學，它是教學的過程，更是育人的過程。

（作者單位：武漢市江漢區萬松園路小學）