營造探究氛圍 培養創新意識

范豐義

[摘要]初中物理學習不僅需要學生的感性思考與理性思考，還需要營造探究環境，讓學生在生活中感受物理。傳統的物理教學將學生束縛在教室里進行學習，脫離了生活實踐，阻礙了學生的自主學習，不利于學生理解與接受知識。物理學習應從生活走向物理，從物理走向社會；應從學生熟悉的生活環境來揭示物理規律，并將其應用到生活中，懂得物理知識來源于生活，最終用于解決生活中的問題。因此，物理教學探究環境的營造應將教學與生活聯系起來，從而調動學生自主學習的主動性，培養創新意識。

[關鍵詞]探究環境；創新意識；生活實踐；實驗

改變學生的學習方式，無疑是培養學生創新意識和創新能力的一種新的嘗試和實踐，有利于學生合作學習、積極思維、大膽實踐，激發學生的創新意識。

實踐課對于物理教學來說很重要。傳統的物理教學是在教室里進行的，教師在課堂上講“物理學是一門與觀察和實驗為基礎的學科，在日常生活中無處不在，與周圍環境有密切聯系，你們要好好學習物理，將來為人類服務。”有的學生就會很不耐煩，沒有興趣，只是聽聽而已；有的學生會睡大覺，或者在下面搞搞小動作。學生的思維在一定程度上受到限制，沒有展示和交流的空間，不能完全調動學習的積極性和創造性。要改變這種狀況，最好的辦法就是帶領學生走出課堂到社會中去，通過實地調查探究物理與環境的關系。尤其是對于初中學生來說，正處于活潑、好動的時期，對事物有強烈的好奇心，在實踐中親自體驗物理知識，能激發學習的興趣和動機，培養愛護環境、保護環境的好習慣。

STS教育即科學、技術、社會教育，它強調科學教育應該密切聯系人類的現實生產和生活。教育改革首先是教師思想的改革，要求教師要有新的教育理念，要求課程是研究性的，要求教師不能墨守陳規，要勇于創新、積累、總結。新課程改革不僅為學生的發展提供了空間，同時也為教師發展提供了平臺。在STS活動中，我設計了一節《調查周邊環境的物理》課，讓學生走出課堂，親自到社會環境中去接觸各種物理現象，體會物理學的奧秘，懂得物理現象與生活、社會的聯系，認識學習物理學的重要性，增強主動學習的意識，提高學習效果。經過認真思考，我決定周六帶領學生去調查嫩江縣的環境物理，了解嫩江縣的環境污染狀況，如噪聲污染，固體廢物污染等，為學生營造一個探究的環境，給他們更多的自我展示的機會。我改變了以往的教學方法，對這節課的教學目標、教學過程進行了精心設計。先布置學生課外查閱有關環境物理的有關知識及有關環境污染的內容，明確學習目標，重難點，了解調查的一般過程，制定調查表，發揮學生的創新精神和創新能力；然后將學生分成若干個小組，營造合作的機會，每組選出值得信任的小組長，由小組長分配調查時的任務，讓每位同學都有一份工作。上課時我向大家宣布：我們今天要走出課堂去親自調查，親身體驗獲取新知識的過程。學生聽后歡呼雀躍，興趣倍增，他們帶著任務，愉快地奔向嫩江各個地方，經自己親自實踐、觀察，分組在縣區各個地方走訪，有的記錄，有的分析，有的辨別。幾名學生為了確定噪聲污染的嚴重性，親自到鬧市區調查，甚至請自家的老人做實驗（當然是在安全范圍內）。經過調查，學生發現縣里存在的幾個污染問題，分別是固體廢物污染，主要是城鎮居民的垃圾排放；車輛的噪聲污染；早市和晚市的喧嘩聲。回到學校，學生交流、討論各自的調查結果，發現物理學和環境緊密相連，激發了學習物理的興趣、動機及愛護環境的意識，我給予適時的指導，起到導航、架橋、鋪路的作用，同時也增加了師生的情感，打破了以往“唯師是從”的師生觀，建立了互相尊重的新型師生關系。學生通過記錄自己所看到的物理現象和生活環境的關系，初步認識了物理學和環境的關系，學會了如何做調查記錄，把自己的記錄進行歸類，學會分工合作和交流討論，深深體會物理學的探究步驟，知道學習物理的一些方法，增加學生之間的交流。

本節STS活動課，整個調查過程都由學生自己來完成，課外調查研究的重點放在學生親自感知、概括、實踐、應用上，達到真正理解掌握知識，并在此基礎上有所發現、創新，注重學生學習過程要體現在各類知識的學習中。教學目的是讓學生參與學習，參與探究問題，在這過程當中不斷培養學生自主學習、探究學習、合作學習的意識，同學們各個在活動中表現積極主動，心情愉悅，體會到了獲取知識的快樂。

在研究體驗式的教學過程中，要為學生營造一個適合學習的情境，雖然學生的調查區域有限，人數有限，但是學生通過積極參與，采取動手、動腦、實際調查的方式，體會到物理科學的實踐性、真實性，從中獲得自主學習的樂趣，懂得了物理與社會之間的關系，了解到物理就在我們身邊，有助于培養他們平時認真觀察的習慣，也促使他們感覺到物理科學還有許多奧秘，自己的知識還很貧乏、膚淺，從而培養終身學習的愿望。同時，調查中培養了學生的獨立性、自主性和渴望探求知識的欲望，增強了學生獲取新知識、分析問題、解決問題的能力，交流與合作的能力。特別是對情感的體驗，實事求是、孜孜不倦科學態度的養成，正確價值觀的樹立收獲頗多。

有的教師感覺這樣的STS活動有點“亂”，不好對學生進行管理。其實，正是這種“亂”充分體現了新的教學理念和教學宗旨：要全面提高學生的科學素養，以培養學生的創新精神和實踐能力，改變被動接受式學習。在這節STS課中，學生根據教材、觀察實驗結果來尋求答案，在研究體驗式教學中分工合作、互教互學，共同探究某一主題，他們的口頭表達能力、交流能力、發現問題、提出問題和解決問題的能力逐步提高。學生提出的問題往往會令教師意想不到，或許還會一時解決不了，這樣教師就必須查閱資料，這也促進教師不斷提高，達到師生共同成長的目的。這一過程不僅可以樹立學生的合作意識，培養團隊精神，更能強化學生對知識的理解，教師在這一過程中是指導者、參與者、合作者、服務者，融洽了師生關系，激發了學生對生物知識的興趣，增強了學生的求知欲。

通過這次物理教學，我認識到要培養學生的創新能力，首先要培養其創新人格和創新思維。它要求學生勇于開拓、奮發向上、實事求是、孜孜不倦、樂于挑戰、善于思考、敢于質疑。如在調查活動中讓學生了解環境與物理學的關系，在改善環境的同時，也注意到考慮環境污染對人造成的危害，知識的獲取必須從其它途徑獲得，于是學生在教師的引導下嘗試從多種渠道著手：查閱圖書資料、檢索物理表、網上查詢，在調查探究活動中感受到學習的樂趣，調動學生學習的積極性，充分發揮學生聰明才智，培養學生的創新意識，使學生的分析問題和解決問題的能力得到提升，為學生終身發展服務，激勵學生愛護環境、保護環境、熱愛大自然，做一名對社會有貢獻、有理想，始終保持對未知事物的不斷探求的欲望、不斷上進、勇于創新的中學生。

如果學生在學習知識后，不考慮物理知識的來源，不考慮所學物理知識的作用，不應用物理知識去解決現實生活中的問題，那么，這樣的教學方式下培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。通過這次物理教學，我將物理知識的獲取過程向生活回歸，把書本知識與學生已有的生活經驗、觀察現象聯系起來，達到了學用結合的目的。

總之，在物理教學中踐行新課標，展現物理教學的課改理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”，讓物理與生活一路結伴同行，把物理教學與學生的生活體驗聯系起來，培養學生根據生活現象思考物理原理的意識，讓學生在生活化的情境中自由的探究、摸索、展示，使他們的潛能得到開發，個性得到張揚，創新意識得到培養。只有善于在課堂教學中營造探究氛圍的情境，才能培養學生的創新意識，才能使教材再現生機，才能使課堂充滿靈氣，才能使物理教學更加生動形象，才能讓物理因創新更精彩！

參考文獻：

[1]廖伯琴，張大昌.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]楊玉英.淺談科學探究教學的誤區與對策[J].中學物理，2006，（10）.

[3]王新光.從生活走進物理，從物理走向社會[J].中學物理，2003，（06）.

（責任編輯 付淑霞）