關鍵在于“精”

姜勇

將鮮活的活動資源恰到好處地整合到品德教學中，對教學目標的達成和學生良好品德的形成能起到推動作用。然而，泛化式的整合卻無處不在，如為了呈現課堂的精彩，課前進行大量的準備性活動；為了促使目標的達成，課中開展諸多的實踐性活動；為了體現教學的延伸，課后布置眾多的拓展性活動。泛化式的整合讓學生始終處于疲于應付的狀態，讓教學過程流于形式，不能很好地實現資源應有的育人價值。筆者認為，品德課活動資源的整合不在多而在精。

課前整合注重情感性

課前活動能為課堂學習做好情感鋪墊和知識儲備，具有積極作用，但這種作用的取得有賴于學生在體驗活動中所獲得的獨特情感。因此，情感性是課前活動資源整合的關鍵。教師選擇能觸及學生內心切身感受和獨特體驗的資源，讓活動引起學生的情感共鳴，才能實現資源的育人價值。

人教版課標實驗教材《道德與法治》一年級下冊第十課《家人的愛》要求學生通過學習，真切地感受到“我長大了”，“我是在爸爸媽媽的關心下成長的”。要達成這樣的學習目標，課前活動極其重要，因為學生如果不能通過具體事例獲得爸爸媽媽關心自己成長的感性認識，課中講再多道理也達不到教育效果。為此，教師課前組織了“尋找成長的足跡”調查活動，要求學生采用可行的方式，找到能夠反映自己成長足跡和父母關愛自己的有代表性的物品。學生對這項活動表現出極大的熱情，他們通過獨自尋找、向父母打聽、共同回憶等方法，選擇出了最有代表性的物品。一名女生選擇的是奶瓶、小孔水杯和卡通水壺，以下是師生互動片段。

師：你能跟大家說一說為什么帶這些物品嗎？

生1：這個小奶瓶是我剛生下來時喝奶用的；后來我慢慢長大，不喝奶了，就用這種小孔水杯喝水；現在我上小學了，喝的水越來越多，就換了這個卡通水壺。從這三件物品的變換中，大家肯定感覺到我漸漸長大了，對不對？（其他學生紛紛點頭。）

師：你真會收集！老師想問一問，課前你有沒有問問父母，這幾樣物品是誰給你買的，她（他）當時是怎么想的？

生1：媽媽告訴我，這三件物品都是她給我準備的。我剛生下來時不會喝水，所以媽媽給我準備了吸奶用的奶瓶；長大一些后，我會喝水了，媽媽就將奶瓶換成了水杯，因為怕我喝水時被嗆著，所以選了這種小孔水杯；現在我長大了，媽媽說上體育課后要多喝水，所以就給我買了這個卡通水壺。

師：聽了媽媽的這番話，你有什么感受？其他小朋友有什么感受？

生1：我從這些物品中感受到了媽媽濃濃的愛。

生2：我覺得她媽媽對她照顧得很細心。

生3：我媽媽也是這樣幫我準備的，我要回去對媽媽說聲“謝謝”。

我們從這個片段中能夠看到，三件物品引起了學生的情感共鳴，讓他們真切感受到“我是在爸爸媽媽的關心下成長的”。之所以如此，是因為課前準備活動充分調動了學生的情感。可以說，這節課的成功，功在課前。

課中整合注重有效性

課中整合與課前整合的最大區別在于，課前時間充分，學生即便在某一個環節考慮不夠周全，也有時間進行調整，而課中時間有限，如果活動達不到預期目的，往往就會直接影響教學效果。因此，有效性是課中活動資源整合的首要條件。

《我當傳媒人》是鄂教版課標實驗教材《品德與社會》四年級下冊第六課《小窗口，大世界》中的內容。教學中除了要引導學生客觀、正確地認識廣告的利與弊之外，還鼓勵學生抓住廣告的特點，自己設計一則廣告。設計廣告是對學生綜合能力的考驗，具有一定的難度。為了突破這個難點，教師結合學校的“紅領巾跳蚤市場”活動，設計了這樣一個小組活動：下周學校將舉行“紅領巾跳蚤市場”活動，到時候大家會將自己的一些文具拿到市場上去銷售，請同學們根據廣告的特點，自己當一回廣告設計師，向其他同學推銷自己的商品；廣告的表現形式多種多樣，說、畫、演、唱都可以，比比誰的推銷最成功。

學生對這個活動很感興趣，他們立即分組行動起來。沒用太長時間，大家完成了設計，爭先恐后地要求展示學習成果。第一組學生出示了一個筆盒，組員分工合作，邊說唱邊展示：“小小筆盒像間房，各種文具里面躺。鉛筆尺子睡大床，橡皮小刀睡小床。房頂有張卡通像，讓人看了喜洋洋！”第二組學生出示了一支“英雄牌”鋼筆，然后進行小品展示：一名學生扮演“英雄牌”鋼筆，另一名學生扮演普通鋼筆，兩人決定進行“耐力大比拼”。首先，兩人都做出喝滿墨水狀，然后開始扭動身體做出寫字狀。過了一會兒，扮演普通鋼筆的學生做出暈倒狀，表示墨水用完了；而扮演“英雄牌”鋼筆的學生仍然不停地扭動著身體，表示墨水還很多，并說出廣告語——用英雄牌鋼筆，記錄美好生活。

看完兩組展示，教師讓學生評價一下這兩則廣告。學生認為第一則廣告形式很有創意，說唱的推銷方式很能吸引人，編的兒歌朗朗上口，讓人一聽就喜歡上了這個筆盒，愿意去購買。第二則廣告，學生認為小品幽默風趣有創意，能展示出“英雄牌”鋼筆的特點，尤其是最后的廣告語，言簡意賅，易讀易記，收到了很好的廣告效果。

這個環節是整節課的亮點，它不僅讓學生對廣告有了深入認識，而且提升了學生表演、文字方面的能力。能達成這樣的效果，與教師對活動的科學設計有很大關系。首先，將課堂活動與實際生活（跳蚤市場）關聯起來，學有所用，讓學生有了強烈的學習動機；其次，考慮到學生單獨設計廣告語有困難，教師采用了小組合作的方式，有效降低了學習難度；最后，為學生指明了學習路徑——說、畫、演、唱，因為路徑明確，學生很快找準了方向，進入了學習狀態，這也是活動收到實效的重要因素。

課后整合注重可行性

品德的形成源于對生活的認識、體驗和感悟，學生品德的發展理應回歸生活。因此，將品德課堂向課外延伸，對學生良好品德的形成有舉足輕重的作用，而品德學科的導行功能也在此得到充分體現。面對課外自由、廣闊的舞臺，怎樣進行課后活動資源的有效整合呢？筆者認為關鍵是從活動的可行性著手。

教學鄂教版《品德與社會》三年級上冊第七課《我愛我們班》之后，學生的責任意識被激發出來，都想把教室設計得更美觀，更人性化，但究竟怎樣設計，大家感到很迷茫。為了幫助學生找到思路和靈感，教師帶領他們有選擇地參觀了校園內環境布置比較好的教室。學生用心觀察，邊看邊議，最終根據本班情況確定了六個“美容區”，有的是在原有基礎上改進，有的是根據需要新增。比如：在教室里增設了一個“服務區”，提供風油精、創可貼、香皂、紙巾等日用品，以方便大家急需；擴充了“小能手”展示區，將原來的底板換成KT板，讓更多同學的更多類型的作品能夠展示出來，而且更換非常方便。

這樣的活動將教學與生活緊密結合起來，有效提升了學生發現美、設計美、展示美的能力，讓品德課教學更加靈動、精彩。

（作者單位：宜昌市秭歸縣實驗小學）